与教材对话，错例分析（第113）.docVIP

二年级组与教材对话第八单元《统计》之错例分析 柳江县拉堡小学 兰东萍 第八单元属于概念与统计范畴里的内容，这一单元统计方面的知识目标，简单的说，一是会看复式统计图，二是会观察一格代表几这样的条形统计图，在观察中能简单的对条形统计图上的信息作出简单的分析。但我们在教学中，学生在分析数据时缺乏一些理性的思考。例如： 这是教材上第113页的一道练习，学生出错率高的是本题的第三小题： （3）如果同学们想增添一些书，你有什么好的想法？ 学生错例答案：我建议同学们多增添故事书，因为故事书最多。 分析学生错误原因：学生出现这样的思考，在于一是学生受平时思考的思维定势。见统计数据中谁最多就选谁。缺管对统计量的本质理解。二是学生没有学会或形成简单分析数据的能力。缺少对事件统计的意义的理解。 解决策略：1.明白收集数据每个量的意义。 2.认真引导学生去理解对统计量的产生。这是统计表上呈现的数据是班级图书角上，每种书集的数量各是多少。而不是同学们喜欢的书籍调查。图中的同学为什么要统计图书角各类书的数量呢？原来他们想通过统计图书角现有不同种类的书籍的数量，然后有针对性的再增添一些书，故事书已经有40本了，而科技书才有10本，所以在建议上，我们多从数据少上去增添，这样才能满足同学们的需求。同时还可通过一些反例让学生思考：如果这个统计表变同学们喜欢的书籍统计的时间，你又该建议同学们增添什么书呢？ 例如： 种类 连环画 故事书 科技书 其他书 喜欢的人数 45 40 10 35 这样的统计图，如果同学们想增添一些书，你有什么好的想法？同学们这时你又会怎样建议呢？ 通过这样的对比教学，对比思考，让学生在相互交流中不断碰撞思维的火花，更理性的掌握简单分析数据的一些能力。