浅谈多媒体在数学课堂中的运用.docVIP

浅谈多媒体在课堂教学中的运用 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对于思维结构以具体形象思维为主的小学生来说，有着不小的教学难度。而多媒体技术的引入，使得数学课堂发生了巨大的变革。利用多媒体技术对文本、声音、图形、动画等元素的综合处理功能及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动形象的教学环境。在教学过程中可以激发学习兴趣，突破知识难点，活跃学习氛围，激发学生创新思维，提高课堂教学效果。日常教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。 一、导入，再现生活情境，激发学习兴趣。 导入新课的这几分钟几乎决定着一堂数学课的成败，教师必须在短短的几分钟的时间里，激起学生的学习兴趣，因为兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。恰当地运用多媒体教学能够比传统的教学手段更富有表现力和感染力。它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。因此，在导入新课时，运用多媒体演示一段动画，讲授一个故事，播放一段录像，就能创设新奇的问题情境，激起学生积极探究新知识的兴趣。 如在教学《圆的认识》时，首先播放自制的电脑动画：赛场上，一场紧张的自行车比赛马上就要开始了，三位选手都已经做好了准备：小猴骑的车轮是三角形，小兔的车轮是正方形，小狗的车轮是圆形。屏幕上方闪出几个字：“谁将先到终点？”哨声响了，三位选手都拼命骑着自行车往前冲。可是，小猴、小兔骑着自行车一上一下，孩子们看着都笑了起来。最终它们落在了小狗的后面。屏幕上出示：为什么小狗的自行车骑得又快又稳呢？孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。 这样，形象的画面、启发的情境，使得学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。 二、新授，化静态为动态，突破知识难点。 数学当中的很多概念、规律、方法的描述是比较抽象的，小学生要充分理解掌握有一定的难度，为了便于学生理解，在教材中，安排了的形式多样、内容丰富的插图。但静止的插图发挥的功能毕竟有限。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，化静态为动态，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。 又如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，再依次把这个圆平均分割成4块、8块、16块、32块，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。 三、练习，突破传统方式，呈现多点互动 传统的练习方式，教师出示一道题目，学生一起练习、讲评，这对于知识的掌握、技能的形成有一定作用。但是，这种吃大锅饭似的练习方式，不可避免地使教师只能顾及多数，而不能照顾到学生的个体差异。智力好的学生吃不饱，基础差的学生消化不了，如果教师为每一类学生出不同的题，时间上不允许，讲评也不及时，因材施教的教学原则很难体现。如果利用多媒体网络的互动特点，编写的有针对性的练习，让学生根据自身特点自主选择，由电脑实时反馈，这种练习方法效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计，利用其省时、多变、容量大，趣味性强的特点，就能有坡度、多角度、多层次地来强化练习力度，提高练习效率。比如利用“方正教学系统”把选择题、填空题、是非题输入电脑，学生运行后就可以用鼠标或键盘来选取正确答案，由软件来