活动内容选择应用.ppt

集美大学教师教育学院 杨静 2013年12月 一、幼儿园教育活动内容的地位 1、活动目标 4、活动评价 2、活动内容 3、活动实施 （方向 标准） （载体 桥梁） （检验 调整） （ 操作 实现） 在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。 图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体 低结构化活动 对教师教学和指导的强调 对儿童生成和决策的强调 高结构化活动 纯游戏活动 区域活动 方案教学 主题教学 单元教学 整合课程 单一科目 二、幼儿园教育活动内容的发展与组合 学科 内容 领域间的内容 超领域 内容 学科 内容 活动内容融合方式 融合式 整合式 分离式 三、幼儿园教育活动内容的价值取向 一种：教育活动内容即教师教学的材料 关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主活动。 一种：教育活动内容即幼儿的学习活动 关注的是幼儿做什么，强调教育活动与社会生活的联系，关注幼儿自己对活动过程的参与。 一种：教育活动内容即幼儿的学习经验 认定决定学习质量的主要方面是幼儿而不是教材。关注环境创设，关注幼儿经验获得 ，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。 【案例】我的影子朋友 （分离式） （整合式） （融合式） 我的影子朋友 ——来自意大利瑞吉欧的教学档案 透过案例活动看教育内容 首先活动关注的是教育过程，以幼儿在学习过程中获得经验为主要取向，展现了知识的生成过程。活动内容与幼儿的生活经验、兴趣需要相符合。 · 其次学习操作材料的选用，很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的学习内容和解决问题的办法。 ·再次活动的结构化程度极低，完全是以游戏的状态呈现出来的，幼儿的学习兴趣和探索欲望极高，活动内容完全是由幼儿自己选择和生成了。 “你会令影子消失吗？” “为什么影子会消失？” 四、幼儿园教育活动内容选择的实现（一）符合《幼儿园教育指导纲要》的规定 ? 既要符合现有水平又要具有挑战性 ? 既要符合现实需要又要考虑长远发展 ? 既要贴近幼儿生活又能拓展幼儿视野 （二）遵照教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》精神 关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿全面协调发展。 ? 尊重幼儿个体发展的差异。分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们发展，按照自身速度和方式到达“阶梯”。 ? 理解幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 ?重视幼儿的学习品质。 充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造的良好学习品质。 ? 从教育目标出发 ? 从幼儿的兴趣、需要出发 ? 从材料、内容、问题出发 ? 从已有的教育方案出发 （三）结合本地本园本班实际选择和生成教育内容 （教学活动） （游戏活动） （探究活动） （主题活动） （四）活动内容选择中的修正思考 它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 它能够涵盖哪些具体的教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 这个活动内容幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ 它的可行性如何？活动所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？ 它与其它各领域之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 五、幼儿园教育活动内容的整合与应用 整合：核心是“融”。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。 特点：打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。 适宜性和发展性的平衡 活动内容与活动方式的平衡 不同领域活动内容的平衡 （一）活动内容整合的平衡原则 选择性和生成性的平衡 平衡不是平均 有原则的取舍 很