《守株待兔》教学设计（部编版三下）.docVIP

《守株待兔》（三下）教学设计 游爱金 （原创 小学语文教学杂志） 本设计把《守株待兔》当“引子”来教，引导学生在感受文言文的节律与韵味的基础上，学习把人物的形象和蕴含的道理结合到一起领悟，获取阅读寓言故事的一般方法。由此激发学生阅读寓言故事的兴趣，将学生引向课后阅读链接，引向《中国古代寓言选》中成语故事阅读，扩大学生的阅读半径。如此，以一篇“引子课文”的学习，引发学生海量阅读寓言故事的热情，使学生在阅读中感受中华传统文化的魅力。 教学目标： 1.能读准字音，读好句子“因释其耒而守株”，读出韵味，背诵课文。 2.能借助注释，结合插图，读懂课文，说出故事蕴含的道理。 3.能由此及彼，引发阅读热情，读读“阅读链接”，读读《中国古代寓言选》，与同学交流读懂的寓意。 教学过程： 一、猜图引新，揭题引趣 1.看图猜故事。大声告诉大家，你从图中猜到一个什么故事？你曾经从这小小的寓言故事里读出什么道理？（出示若干寓言故事图。略。） 2.同学们，这就是寓言的特点——小故事，大道理。 3.名言激趣。著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课我们再来见识一个“魔袋”——《守株待兔》，看看你能从这个魔袋里找出什么东西。来跟老师一起写课题。 4.师板书课题，生书空，并朗读课题。（指导书写“守”和“株”，读准“待”。）这个小小的魔袋就藏在这里面（出示《中国古代寓言选》中《韩非子》目录），发现了吗？（简介韩非子） 二、变式素读，熟读成诵 我们在三年级上册《司马光》的学习中已经认识了文言文。文言文有魔力，一个字能读成好多字，一句话能读成好多句话。咱们赶紧来读一读原汁原味的用文言记录的寓言故事《守株待兔》。 1.读准字音。 请同学们自由朗读课文，读准字音，注意标点，每一句话多读两遍，读通句子。 守株待兔 宋有耕田者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。 检查朗读，出示生字，读准字音。 强调：“为”是多音字，在这里，“为”读二声。 2.读出节奏。 文言文记录的寓言故事，要读出节奏，读出古文的味道。请同学们注意停顿，有节奏地朗读课文。 （1）学生试读。 （2）教师引导学生读准停顿， 指导读好“因释其耒而守株”。 守株待兔 宋/有耕田者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。 （3）去节奏标注，去标点，再读。 3. 对阵接读。（提醒带节奏读） 预设： 师：宋/有耕田者。 生：田中/有株。 师：兔走/触株， 生：折颈/而死。 师：因/释其耒/而守株， 生：冀/复得兔。 师：兔/不可复得， 生：而/身为/宋国笑。 如此对阵，同桌交换接读，男女生接读。  4.仿古朗读。 古人写文章一列一列竖着从右向左写，古人读文章也是一列一列竖着从右向左读。咱们拿出竖排的课文纸，学着古人这样，放声读起来，摇头晃脑读起来。（出示卷轴版《守株待兔》） 5. 述诵朗读。（别忘了古文的节奏韵味） 预设： 师述：故事的主人公是谁？ 生诵：宋/有耕田者。 师述：他的田里有什么？ 生诵：田中/有株。 师述：有一天发生什么事？ 生诵：兔走/触株，折颈/而死。 师述：从此，这个农民怎么做？ 生诵：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 师述：他的愿望实现了吗？ 生诵：兔/不可复得， 师述：反而落个什么结果？ 生诵：而/身为/宋国笑。 6.补白强记。 宋?????。田中????????。兔走触株，???????。因???????，冀?????????。兔????????，而????????。 三、想象补白，感悟寓意 1.理解课文。 （1）古人云“书读百遍，其义自见”。下面同学们轻声地读课文，利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。待会儿说说你读懂了哪些词句的意思。 （2）交流汇报。 句式：我读懂了?????????（词或句子），它的意思是?????????????。 2.想象补白。 （1）读懂了故事内容，接着边读边想象这个种田人为什么“释其耒而守株”。他会怎么想？怎么说？怎么做？“释其耒而守株”的结局怎样？ （2）引读：是啊！就因为侥幸得到一只兔子，这个农民便“释其耒而守株，冀复得兔”。一天过去了，这个农民——“释其耒而守株，冀复得兔”。一个星期过去了，这个农民还是——“释其耒而守株，冀复得兔”。一个月过去了，半年过去了，这时候他的庄稼已经——枯死了，可是，他却依然——“释其耒而守株，冀复得兔”。 3.说说那个种田人为什么“身为宋国笑”。假如时光带你穿越到那个年代，你见到种田人，你打算怎么劝他？（板书：一分耕耘，一分收获……） 小结：寓言果然是个魔袋，同学们从小小的魔袋里，掏出了一个个大道理。 四、以文带文，内扩外延 ??? 1.“