2020年江苏省姜堰励才中学疫情期间空中课堂八年级语文《灯笼》教案.doc

4《灯笼》 一、教学目标 1.理清写作思路，明确作者围绕“灯笼”写了什么； 2.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感； 3.体会散文“形散而神不散”的特点。 二、教学过程 （一）导入新课，了解作者 1.导语： 在我们的生活中，总有一些物、一些事给我们留下了难以磨灭的印象，这印象不仅仅是物品、事件本身带给我们的，更是因为物品和事件承载着一种情感，一种回忆。就像我们刚刚学过的《社戏》，它是如此难忘地留在“迅哥儿”的记忆里。今天，我们一起走近一位作家，看看他借着“灯笼”写了哪些回忆，又表达了怎样的情感。 2.作者简介 吴伯箫（1906—1982），原名吴熙成，山东莱芜人，当代著名的散文家、教育家。一生舌耕笔耘，倾注于文学创作和教育事业，取得了丰硕的成果，有《吴伯箫散文集》《吴伯箫选集》。散文《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》等，曾收入中学语文教材，其散文作品情感真挚深厚，描绘朴实动人，结构严谨缜密，语言清新简练。 3、文体知识 散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样 ，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。 4、写作背景： 本文写于20世纪30年代，那是中华民族一个多灾多难的时代。1931年9月18日，日本侵略者发动了“九?一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。 （二）字词学习 积累词语，掌握字音、字形、词义。 神龛 司马懿 幽悄 争讼 裴公 斡旋 静穆 思慕 熙熙然 褪色 怅惘 霍骠姚 垂珠联珑 犬吠 蕴藏 燎原 马前卒 （三）整体感知 自读课文，找出文中直抒胸臆 表达对灯笼的情感的一句话 明确：我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。 （四）跳读课文，寻找“灯笼”之事 作者说： “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 跳读课文，梳理并概括出作者与哪些“灯笼”结缘？围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事？ 按照句式说发现的话： 我发现了第______节，作者写到了__________灯笼，围绕这样的“灯笼”，作者写了__________________这件事。 学生交流后明确： 第3节写到了照明灯笼，挑着去接祖父，听祖父讲进京赶考的故事； 第5节写到了纱灯，小时候接过母亲递给的纱灯上、下灯学； 第6节写到了红灯，乡俗还愿时，村口挂红灯，为夜行的人照明； 第7节写到了跑马灯，元宵节看灯笼； 第8节写到了官衔灯，族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵； 第9节写到了纱灯，用朱红在纱灯上描摹宋体字； 第10节写到了宫灯，遥想宫灯的孤寂； 第11节写到了营帐中的灯笼，引述历史上保家卫国的名将，表达自己愿做马前卒，豪情满怀。 （五）细读课文，感悟“灯笼”之情 结合相关内容说一说：作者在灯笼中寄寓了哪些情感？ 1、村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 灯笼映照着长幼情笃 2、母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。 灯笼宣照着母子情深 3、真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 灯笼慰藉着孤行客的心 4……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了 灯笼记录着岁月的沧桑 5、若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。 灯笼显示着主人的地位和权势 6、宫灯，还没见过…..意味应是深长的 对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。 7、将军在挑灯看剑，…….我愿就是那灯笼下的马前卒。 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，激发了作者的爱国之情！ 灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂； 灯笼也寄托着作者对亲人的感激之情； 灯笼是一种民俗，寄托着作者的乡情； 灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆； 灯笼为夜行人指路，温暖他人，更温暖作者； 灯笼记录、传承着家族的历史； 灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发着作者愿做马前卒的爱国热情。 （六） 细读情感，从不同的角度看“灯笼”的意义 总结：诸多的记忆和情感，从不同的角度表达了“灯笼”的意义。但主要从两大方面，即个人情感和文化层面，明确如