《小学课程与教学论》科文课程论复习课.ppt

课程论复习课 一、各章框架 ☆第一章 课程论的使命 ☆第二章 课程概述 ☆第三章 课程目标 ☆第四章 课程内容 ☆附：三级课程管理 ☆第五章 课程实施 ☆第六章 如何上好一节课 ——以《长相思》为例 ☆第七章 学习评价 第一章 课程论的使命 一、现代课程论面临的时代 （一）时代特征及其要求 1.全球化时代——全球化教育 2.信息化时代——信息意识和信息价值观 3.可持续发展时代——终身学习、可持续发展的素养 4.知识经济时代——自主、创新、实践能力 （二）课程教学改革发展的基本趋势 1.教学观的变革 2.教学观的整体性 3.学习方式的变革 4.教学制度的重建 在时代背景下，课程论所肩负的历史使命是什么? 第二章 课程概述 一、什么是课程 （一）课程的词源分析 （二）几种主要的课程观 1.从课程的要素或属性方面界定 （1）课程即教学科目 ★（2）课程即学习经验 2.从课程的功能或作用层面界定 （3）课程是社会文化的再生产 （4）课程是社会改造过程 3.从课程的运作过程来界定 （5）课程是有计划的教学活动 （6）课程是预期的学习结果 ★ ☆ 4.从课程层次或结构界定（古德莱德的课程层次论） （三）我们如何界定课程 主要内容： 一、课程目标的含义与功能 二、课程目标的基本取向 普遍性目标取向 行为目标取向 生成性目标取向 表现性目标取向 一、课程目标的来源 二、课程目标的分类与设计 ★三、课程目标的表述 第一节课程目标的涵义与取向 第二节 课程目标的确定 主要内容 第三节 我国课程目标 一、传统课程目标的弊端 ☆ ★二、新课程课程目标内容及三维目标关系的理解 第三章 课程目标 第四章 课程内容 ☆一、课程内容的概念 二、课程内容的选择 三、课程内容的组织 ★（一）横向组织和纵向组织 （二）逻辑顺序和心理顺序 ☆（三）直线式与螺旋式 四、课程的类型 ★（一）学科课程与经验课程 ☆ ★ （二）分科课程与综合课程 ☆ （三）核心课程与边缘课程 ☆ (四)必修课程与选修课程 ★（五）显性课程与隐性课程 主要内容： 一、课程实施的内涵与研究价值 （一）课程实施的内涵 （二）课程实施的研究价值 ★ ☆二、课程实施的基本取向及关系 （一）三种基本取向 （二）三种取向的关系 三、课程实施的变革模式 （一）对变革的性质的认识 （二）变革的模式 四、影响课程实施的因素 （一）课程改革本身的特性 （二）校区的整体情况 （三）学校水平 （四）外部环境 五、课程实施的过程——教学过程 （一）教学过程的本质 ☆ （二）教学组织 ☆ （三）教学过程的组织 （四）学习方式 第五章 课程实施 附：三级课程管理与开发 一、国家课程（涵义、特点、评价） 二、地方课程（涵义、特点、开发注意事项） 三、学校课程（涵义） 四、三级课程开发体制的形成（国外、我国） ☆五、校本课程开发 （一）校本课程开发的背景 （二） 校本课程开发的内涵 （三）校本课程开发的意义 （四）校本课程开发的活动方式 （五）校本课程开发的特征及优势与局限 主要内容： 一、课程评价的基本理念 （一） 课程评价的内涵 ★（三）课程评价的类型 二、课程评价的历史发展与走向 （一）课程评价的历史发展 （二）课程评价理念的走向 （三）我国课程评价的现状与改进 四、 （二）课程评价的对象 ★ （三）学生评价的现状与改进 (一)学生评价的现状 （二） 学生评价的改进 第七章 学习评价 ☆第八章 课程改革与发展的趋势 （一）“教育民主新概念”、“多元主义教育价值观”、“生活世界的教育学”、“生态伦理观”、“儿童中心教育学”等课程变革的价值取向是20世纪取得的重要成就，这些价值取向富有前瞻性，将继续指导未来世界的课程变革。 （二）课程决策的均权化，“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”的内在整合，提升学校在课程开发和变革中的主体价值即重视SBCD，是课程政策的未来走向。 （三）既重视信息技术知识、又重视体验性知识，是信息时代课程内容的独特景观。 （四）更新课程种类、结合各国国情恰当处理必修课程与选修课程的关系、谋求课程的综合化，是课程结构的变迁趋势。 （五）用“相互适应取向”和“课程创生取向”超越传统的“忠实取向”成为课程实施的重要发展趋势；用“过程取向的评价”和“主体取向的评价”超越传统的“目标取向的评价”成为课程评价的重要发展趋势。 考试题型 一、名词解释（共5题，每题6分，共