《小学课程与教学论》第3章课程目标.ppt

行为条件 条件部分向学生传达这样的信息：即当教学结束的时候，对他的学习将进行如何评价。指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或范围。 一般的表述有四种类型： 一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”； 二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”； 三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”； 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 4. 行为表现程度 教学目标中的行为表现程度部分，详细阐述了学生成绩 的 最低水准。这个最低水准是已经掌握了目标的根据。 据研究，在测验中，把达到目标的最低水准定在大约80％左右时，学生一般会产生比定在90％时更加有利的学习态度。 教学目标中的程度部分一般按照下面的几种方式来表述: “……至少正确解答4/5的题目……”。 “……没有错误地……” “说出这两幅漫画的基本内容，并进行比较”。 * （二）表意目标的表述方法 1.表意目标 不指出活动后的行为改变，描写的是学生的经历 不指出在此经历中的学习收获，而是提供师生探索问题的机会。 动词要求：体验性、过程性的，指向无需结果化或难以结果化的目标。（欣赏、关注、支持、珍惜） * （二）表意目标的表述方法 2.表意目标的表述 表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的行为结果，而在确立学生所经历的情境 比如： 1.解释“失乐园”（Paradise Lost）的意义； 2.检视和评估“老人与海”的重要性； 3.使用电线和木材，设计三度空间的形式； 4.访问动物园，讨论其中的趣味。 * 说明 了解 掌握 区分 观察 概述 懂得 证明 认识 描述 认可 体会 判断 设计 区分下列内隐体验动词、外显性行为动词 练一练 * （三）内部过程与外显行为相结合的表述方法 行为目标缺陷：重外在行为，无法描述人的内在心理。 表意目标缺陷：重内在心理，但无法明确评价 弥补措施：采取一种内外结合的表述方法。这种方法强调，目标表述要明确、具体、清晰，也不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。 * （三）内部过程与外显行为相结合的表述方法 1.运用批判性思考的技能于阅读上。 1.1 区分事实和意见 1.2 区分事实和推论 1.3 指出因果关系 1.4 指出推理的错误 1.5 区分有关和无关的论点 1.6 区分可靠和不可靠的推论 1.7 根据书面材料建立有效的结论 1.8 指出正确结论需要的假定。 2.欣赏优良的文学作品 2.1描述优良和不良文学作品的区别 2.2区别优良和不良的文选 2.3提出分类优良和不良文选的重要理由 2.4在自由阅读时间内选读优良的文学 2.5说明为何喜爱某些优良的文选 * （三）内部过程与外显行为相结合的表述方法 3.地理课讲到“人类与环境”课题到时候，要求学生树立可持续发展观点，这个目标可以这样表述： 1.学生能树立可持续发展观点。 1.1能说出可持续发展的大概意思。 1.2能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。 1.3对包含不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。 * 第四节 我国基础教育课程目标 一、我国传统课程目标存在的问题 二、新课程三维目标的理解 三、新课程三维目标的设计 * 一、我国传统课程目标存在的问题 1．过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要。 2．过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。 3．过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活。 4．过于注重了“教程”而忽视了“学程” * 二、新课程三维目标的理解 课程标准 教学大纲 针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求 针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及要求 关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展 更多地关注学生在学科知识、技能方面应该达到的要求 既关注教师的教学，又关注学生的学习 更多地关注教师的教学行为 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性 内容的表述方式更多地体现了原则下、规定性、刚性 * （一）对“三维”内涵的理解 知识与技能—— 【知识】：公共知识与个性知识、 显性知识与隐性知识、 【技能】：认知，表达交流、问题解决、信息处理、实验实践、创新创造等。 知识与技能是人的整体素质中文化素质的需要，同时也为学生的持续发展奠定了基础。 * （一）对“三维”内涵的理解 过程与方法—— 【过程】：是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、