《小学课程与教学论》第4章课程内容.ppt

（二）分科课程与综合课程 1.综合课程 （1）内涵 综合课程:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。 学科本位综合课程： 中心主题或问题源于学科知识 社会本位综合课程： 中心主题或问题源于社会生活现实 经验本位课程： 中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、 兴趣、经验 我国新一轮课程改革的课程内容综合化—————— 在新一轮基础教育课程改革中，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性、加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科课程与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主。课程体系在整体上走向综合化。 具体表现为： * 我国新一轮课程改革的课程内容综合化———— （一）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己有价值的生活。 节水ing.rm * 我国新一轮课程改革的课程内容综合化———— (二)新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造。 综合性学科包括1~2年级的《品德与生活》、3~6年级的学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法的基础上进行跨学科的整合，努力软化学科界限，重建学科知识体系。 如《历史与社会》课程强调历史、地理和其他文科的融合和联系，特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动。 《历史与社会课程标准（一）》设置了“我们在社会中成长”、“我们身边的经济、政治和文化”“我们生活的区域与环境”、“中国历史与文化”、“世界历史与文化”五个综合主题。 我国新一轮课程改革的课程内容综合化—— （三）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交会，理性认识同感性经验的融合。 各科课程标准在教学建议中都要求紧密联系学生的生活环境和已有经验，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，让学生在现实情境中体验和理解知识的产生、形成和发展过程，从而获得基本的知识与技能以及积极的情感体验，实现整体的发展。 如数学学科，由于估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，所以数学学科的教学要求加强估算的学习，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。 * 1.综合课程 （2）缺陷 第一，知识的琐碎化问题。 第二，课程开发与实施的技能问题。 第三，教师的知识问题。 第四，学校结构问题。 第五，评估问题。 * （二）分科课程与综合课程 2.分科课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 （二）分科课程与综合课程 3.分科课程与综合课程的关系 （1）分科课程总包含着知识之间某种程度的综合。 （2）分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。 （3）综合课程并不全然不顾及学科逻辑，并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越。 （三）核心课程与边缘课程 1.核心课程 （1）内涵 “核心课程”之“核心”（core），源于拉丁文“cor”，其意为“心脏”。 课程论专家巴特维克（J.Butterweck）在《中等学校的核心课程》一文中层这样写道：“心脏，生命发源的地方，它是身体的一部分，但却把生命的营养传播至全身。” 所以，从词源看，核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分（边缘课程）形成有机的、内在的联系。 2.边缘课程 被排除于课程体系之外的内容称为“边缘课程”。 （三）核心课程与边缘课程 3.决定核心课程与边缘课程的因素 （1）现象 在我国而言，有些学科，如政治、语文、数学、物理、化学等，通过中考、高考的不断强化，多年来作为核心课程； 比如，一些学科，如历史、地理、生物等，有时作为核心课程，有时作为边缘课程而存在。 我们学生从小就树立“主科教师”、“副科教师”。 * （三）核心课程与边缘课程 3.决定核心课程与边缘课程的因素 （2）决定因素 第一，新学科或既有学科的新分支不断涌现出来，当这些学科进入课程体系的时候，必然引起课程体系的重组。 第二，学生变化中