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课堂教学导入八法 复习过渡导入法 知识是连贯的、系统的。型的知识是在旧的基础上发展起来的。导入新语言知识前先复习旧知识，既能唤起学生对已学的知识的回忆，又能已旧带新，自然过渡，使学生在在轻松愉快的气氛中学习中学习知识并使之系统连贯。 如：教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式could. 二．设疑置悬导入法 “学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心里学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续的活动。思维永远是问题开始的。从教育学心里的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师应善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去估计，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，并有一种“预知详情，就看课文”的心情。 如： 三．利用文中插图，通过回答、讨论导入法新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该教材有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。可通过对插图的描述和回答，逐步引入新课的话题，让学生适度了解了话题的内容，从而激发他们内在的学习动力并为一下教学铺平了道路。 故事导入法 教材中有不少故事性较强的阅读材料，教师可以在学生未打开书本的情况下，借助幻灯片、简笔画或学习挂图等，用学生熟悉的词