多元课程管理之(6).ppt

1、明晰 德育 内容 道，是自然规律。“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 德，是一个团队，一个人能够按照自然规律有序活动、处事、做人的行为准则。 道德，就是“万物莫不尊道而贵德。道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。” 二、中小学教师德育能力提升的对策 第一层 第二层 第三层 圈养式或放养式 大课间行为艺术 “四节”的课程体系 （读书节、体育节、艺术节、科技节） 课程化校园 涂鸦墙课程体系 知识中心课程 社会中心课程 学习者中心课程 联通国家课程、地方课程和校本课程 二、中小学教师德育能力提升的对策 3、搭建德育平台 以学科知识为中心的课程模式 以学习者为中心的课程模式 以社会为中心的课程模式 把三种课程模式整合起来，使学生掌握扎实的知识，达到比较高的学业标准；并能根据自己的兴趣去学习，走向真实世界并参与社会实践，三者之间达成平衡。 在一个教学时空、教学过程、教学的课程平台上，同时建构和使用（管理）三种课程模式，根据不同的教学内容去排列组合这三种课程模式，达到一加一加一大于三的整体效果。 知识中心课程 社会中心课程 学习者中心课程 中小学教师德育能力的生成和提高，只有基于这三种课程模式联动下的教学才能得到实现。 圈养式或放养式 大课间行为艺术 “四节”的课程体系 （读书节、体育节、艺术节、科技节） 课程化校园 涂鸦墙课程体系 知识中心课程 社会中心课程 学习者中心课程 联通国家课程、地方课程和校本课程 二、中小学教师德育能力提升的对策 3、搭建德育平台 以学科知识为中心的课程模式 以学习者为中心的课程模式 以社会为中心的课程模式 结束语 德育无闲人，人人皆育人； 德育无小事，事事皆育人； 德育无缝隙，处处皆育人。 日行一善，周明一理 多元课程管理 现状分析 我国中小学教师德育现状 （育人观之转变） （科学观之增强） （课程平台之同质） （课程平台之打造） 1、明晰 德育 内容 道，是自然规律。“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 德，是一个团队，一个人能够按照自然规律有序活动、处事、做人的行为准则。 道德，就是“万物莫不尊道而贵德。道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。” 二、中小学教师德育能力提升的对策 第一层 第二层 第三层 圈养式或放养式 大课间行为艺术 “四节”的课程体系 （读书节、体育节、艺术节、科技节） 课程化校园 涂鸦墙课程体系 知识中心课程 社会中心课程 学习者中心课程 联通国家课程、地方课程和校本课程 二、中小学教师德育能力提升的对策 3、搭建德育平台 以学科知识为中心的课程模式 以学习者为中心的课程模式 以社会为中心的课程模式 把三种课程模式整合起来，使学生掌握扎实的知识，达到比较高的学业标准；并能根据自己的兴趣去学习，走向真实世界并参与社会实践，三者之间达成平衡。 在一个教学时空、教学过程、教学的课程平台上，同时建构和使用（管理）三种课程模式，根据不同的教学内容去排列组合这三种课程模式，达到一加一加一大于三的整体效果。 知识中心课程 社会中心课程 学习者中心课程 中小学教师德育能力的生成和提高，只有基于这三种课程模式联动下的教学才能得到实现。 圈养式或放养式 大课间行为艺术 “四节”的课程体系 （读书节、体育节、艺术节、科技节） 课程化校园 涂鸦墙课程体系 知识中心课程 社会中心课程 学习者中心课程 联通国家课程、地方课程和校本课程 二、中小学教师德育能力提升的对策 3、搭建德育平台 以学科知识为中心的课程模式 以学习者为中心的课程模式 以社会为中心的课程模式 结束语 德育无闲人，人人皆育人； 德育无小事，事事皆育人； 德育无缝隙，处处皆育人。 日行一善，周明一理 （社会类型之划分） （方法体系之建构） (网状结点之融通） (整体推进之实施） 有课程计划吗？ 有充足人员吗？ 有预算财力吗？ 1、明晰 德育 内容 道，是自然规律。“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 德，是一个团队，一个人能够按照自然规律有序活动、处事、做人的行为准则。 道德，就是“万物莫不尊道而贵德。道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。” 1、道生之：了解客观规律，遵从自然规律。 2、德畜之：以德养道，德是按自然规律，积极主动地投入道的生成、发