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语文是一门实践性很强的课程。小学生学语文主要不是在于语文知识系统 的构建，小学生背了一大堆词解、段落大意、中心思想、写作特点，除了应付 考试之外，对提高他们的语文能力并无多大作用。学语文，主要是通过大量的 语文实践活动，练好听、说、读、写的基本功。学生学习语言，由外显认知转 化为内隐认知主要反映在语感经验的积淀上。话该怎么说，什么地方用什么词 儿，无须凭借语法知识，不假思索就能说出来，基本上是自动化的。我们在长 期的语文实践活动中形成了语感，什么地方该用什么量词，凭着语感就能准确 判断. 离开语文实践活动，是无法形成语文能力的。记得有位心理学家说过: “人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”他说的 “习得”其实就是语文实践过程。明白了这个道理，对于我们更新教学观念、 提高语文教学效率是极有意义的。 一、注重学生的阅读背诵 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出 了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过 了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背， 在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生,由此可见“读”在学习语文中还是 具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学 中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看 似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘 很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游 记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学 习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。 利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如 身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充 实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于 缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一 节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累 语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱 熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析 器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用 的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文 的意味、情趣和文气。 二、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问， 学生答”，或是改革的 “教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显 而易见。 其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。 苏霍姆林斯基说:“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真 正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上， “悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探 究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。 自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的 火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探 究四步法”，也就是:1.读——读喜爱的语段;2.说——说探究的内容;3.问—— 问不懂的问题;4.帮——帮助解决疑难。例如:学习《麻雀》时，就是主要采用 小组合作学习的方式通过 读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的 对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生 生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、 或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学 生学会了真正地学。 三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解 放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学 中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经 验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、 典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发 引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿 童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖 于常理的意见，也不要