专题一 教育是什么.ppt

三、教育形态 对教育形态认识是对教育发展史认识。 正规教育 学校教育 教育形态 家庭教育 非正规教育 社会教育 正规教育（formal education）：主要指学校教育，它是一个国家各级各类学校系统，是国家对年轻一代进行教育最严密、最有效组织。 学校是专门从事教育工作场所，因而在教育中居于 主导地位，它具有专门性、稳定性、相对独立性等特 点。现代学校则体现出高信息化、高系统化、科学化 等特征。 我国现行学制中，基础教育基础性得到了强调，小学与中学有“六三三制”与“五四三”制；高中阶段实行职业教育与普通教育分轨，职业教育与普通教育比例大约在6：4左右；大学教育以四年制本科与三年制专科为主体，新高职得到了空前发展。 非正规教育（informal education)：指有组织教育 机构以外所从事教育活动统称，主要指家庭教育 与社会教育。 家庭教育是儿童实现社会化奠基教育。 家庭教育具有启蒙性、个别性与终身性特点。 不同家庭结构（核心家庭、直系家庭、联合家庭、 破损家庭）对儿童成长有不同影响。 “位移”社会化模式采用限制规则，通常用封闭型语言 形态对子女进行教育，一般存在于低收入家庭中； “个别”社会化模式采用复杂规则，通常用精密型语言 形态对子女进行教育，一般存在于中产阶级家庭中。 学校教育中使用语言是精密型，因此中产阶级家庭 学生比工人阶级家庭学生处于更有利地位。 请大家回忆一下，在我们日常生活中，可以看到“教育”一词用法有哪些？ “我从这部电影中受到了一次深刻教育” “我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有教育” “教育是振兴地方经济基础” “百年大计，教育为本。” “你孩子真有出息，你是怎么教育孩子？” 一、教育界定 教育界定既是对教育事实抽象， 也反映人们在教育上追求。 剖析教育哲学家谢弗勒把教育定义区分为三种： 规定性定义：即使用者自己为教育所下定义，并一 直在自己创制定义下使用这一概念。 描述性定义：即对实际中教育是什么作出回答， 是对教育事实描述。 纲领性定义：即对教育应该是什么表述，反映了人 们对教育价值判断与追求。 《孟子》一书说：“得天下英才而教育之，三乐也”。 《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。 育，养子使作善也”。 夸美纽斯说：“教育是生活预备”。 杜威说：教育即生活。教育即生长。学校即社会。 例： 规定性定义 联合国教科文组织《国际教育标准分类》中定义： 教育是有组织地与持续不断地传授知识工作。 涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。 描述性定义 广义教育：无目学习、自学、家庭与社会辅导。 中义教育：有组织地与持续不断地 传授知识工作. 狭义教育=有目有计划有组织地影 响人身心活动（主要是学校教育）. 纲领性定义 教育有广义与狭义之分： 从广义上说，凡是以教与学为活动形式，有意识地 促进人身心发展活动都是教育。 从狭义上说，教育者有目、有计划、有组织地对 受教育者施加影响，促使其身心得到发展活动才 是教育。其特点为：第一，教育者是受过专业训练 职业教师；第二，教育内容是按照一定目选择 并且是系统而稳定；第三，教育手段是易于为受 教育者所接受。 纲领性定义表述既有对教育所做出价值判断， 也规定着教育在其活动中寻求目。 　在西文里，“教育”一词源于拉丁语educare”, 　 　　意指“引出”、“引导”、“使显现”、“使发挥”。它更多地是强调“内发”，即把人所固有或潜在品质自内而外地引发出来，使其成为现实发展状态。 《Learning:The Treasure within》 （《教育——财富蕴藏其中》） 教育产生条件：第一，人类自觉意识形成。它 使人类得以摆脱刺激物支持，在自主支配活动 中获得对事物认识。第二，语言与经验产生。 它使人类能够借助于第二信号系统去积累与传递经 验。第三，集体活动