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“乘法的初步认识”教学设计 河南省滑县老店镇实验小学 何双艳 教学目标： 1、让学生感受乘法的形成过程 2、体会乘法和加法的联系和区别，能正确读写乘法算式 3、使学生从简单的实际问题中抽象出几个几相加是多少的数学问题 教学过程： 情景导入 与学生谈话导入，同学们，假期里你们喜欢到游乐场去玩吗？（喜欢），那么，今天老师就带大家到游乐场看看好吗？（课件出示“游乐场的场景图”） 询问学生你最喜欢游乐场的那些好玩的（学生认真看），你可以把你最喜欢的用你自己的方式展示给大家吗？（让三位同学到台上用彩色粉笔画出来，其他学生猜出是过山车、摩天轮、小火车） 让学生根据展示的过山车，用加法算式怎么表示？ 板书：2+2+2+2+2+2=12 （边板书边问：几个2相加？6个2相加是几位小朋友？） 再看展示的摩天轮，用加法算式怎么表示？ 板书：4+4+4+4+4=20 （边板书边问：几个4相加？5个4相加是几位小朋友?） 接着看展示的小火车，用加法算式怎么表示？ 板书：3+3+3+3=12 （边板书边问：几个3相加？4个3相加是几位小朋友？） 那么，老师问其他同学喜欢什么？（学生有可能说的是加数一样的娱乐项目，也有可能说是加数不一样的娱乐项目。当学生说的是加数一样的时候，用口头一笔带过，当学生说的是加数不一样的时候，让学生用加法算式表示出来。如果学生没有说出加法不一样的情况，老师说出来：比如“老师也喜欢其中的一项，大家想不想知道？”引出来） 板书:3+4+4+4=15 (边板书边问：这是几个几相加？是几位小朋友？) 自主探究，认识乘法 观察写出的所有算式，启发学生发现相同加数算式的特点，引导学生理解加法在什么样的情况下用乘法。 同学们，真了不起，解决了游乐场中的一些数学问题，那么请同学们观察这些算式，你发现了什么？（学生会说出前三个算式是加数相同的加法算式，而第四个算式是加数不同的加法算式）你们真棒，那么，这些算式还可以用什么方法算出来呢？（学生已经预习了这节课，很自然说出“乘法”） 板书：乘法的初步认识 学生分别汇报黑板上的四个加法算式的乘法算式（前三个都能说对，而第四个有可能说成“4*4=16） 板书：2*6=12 4*5=20 3*4=12 4*4=16 学生思考第一个算式中的“2”、“6”分别从哪里来？（给予学生独立思考的机会） 学生汇报：2是每组2个，6是有6个2. 你们真棒，你们和数学家们想的一样，那第二个，第三个，第四个算式中的数字从哪来呢？（第2、3个算式很容易说出来，而到第四个算式时，学生可能会感到困惑、质疑，学生可能会说：老师，第四个算式不对啊，老师追问：哪里不对，引导学生说出第四个算式不能用乘法） 你们真细心、观察的真认真，那么加法什么情况下可以用乘法呢？（学生自然而然说出相同加数的加法算式可以用乘法，加数不同的加法算式不能用乘法表示） 你们真聪明，那么乘法算式中间的符号叫什么？谁知道（板书：乘号）那乘号两边的邻居叫什么？（用加法算式中的加数引导学生说出“乘数”）（板书：乘数）乘号像什么？ 小结：乘法和加法有着密切的联系，乘法就是这样的加法得来的，所以，科学家们把加号一斜就创造了一个新的符号——乘号 乘号怎么读呢？读的时候就读一个字“乘”，这个算式（2*6=12）怎么读呢？谁来试一试（板书：2乘6等于12） 同学们注意：只读一个字“乘”，用你们的手指边比划边读出来黑板上的几个算式吧 巩固练习，形成能力 鼓励学生把加法算式改写成乘法算式，了解学生学习情况，为学生提供个性化学习的空间 出示加法算式，让学生直接改成乘法算式 出示“小朋友荡秋千情境图” 让学生说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式，然后，请几名学生说一说自己写的，集体订正。 出示“小朋友玩跷跷板情境图”，先让学生独立写出加法算式和乘法算式，同桌交流，可能出现2+2+2+2和4+4，让学生说一说自己的想法，并给予鼓励肯定，让学生体会到可以从不同角度观察、思考问题。 出示判断题 4+4+4=4*3（ ） 6+6+6+6=6*4（ ） 3+3+3=3*3( ) 7+7+5=7*3( ) (学生判断时，让学生说想法，说到最后一题时，让学生说出错的理由) 反思回顾，总结收获 孩子们，你们今天在游乐场玩的开心吗？你们感受到了哪些快乐？学生说一说，“你们还想去游乐场玩吗？”（想）“那么我们下节课继续去玩好不好？”。 板书设计： 乘法的初步认识 ** ** ** ** ** ** 2+2+2+2+2+2=12 2*6=12 #### #### #### #### #### 4+4+4+4+4=