课改伴我成长创新给我快乐解晓绒.docVIP

课改伴我成长，创新给我快乐 牛杜中心学校牛杜二中 解晓绒 尊敬的各位领导、老师： 大家好！我叫解晓绒，是牛杜中心学校的一名教师。今天我演讲的题目是《课改伴我成长，创新给我快乐》。 作为一名年轻的教师，我有幸赶上了新课改的大潮，伴随着新课改共同成长。我深知这是一次新的挑战，这更是一次光荣的使命。回顾这几年的课改历程，不仅有艰辛与挫折，更有欢笑与成功。 记得那次上公开课我讲的是《最佳路径》，当时我想把我所学到的新理念、新方法用于课堂教学活动中，于是课前我搜集了大量的资料，利用多媒体给学生展示了许多优美画面，并给学生宣布：课堂上可以畅所欲言。由于我给学生最充分的自由，所以课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地提问、回答。我也不管学生提的问题是否有价值、回答是否沾边，都报以鼓励的微笑，还不停地给予表扬。我的鼓励像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来了，很多人抢着举手，根本无心听别人的发言 ……课堂乱如市场，我不断地发出号令，竭力地想调控课堂。然而，我孤立无援的声音早已被孩子们此起彼伏的叫嚷声淹没了。渐渐地，课堂变得无序了……这一堂失败的课让我羞愧难当。这时候，我深切地感受到自身知识的贫乏与浅薄，意识到唯有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能在课改的风浪中勇立潮头。 从那以后，我一次次地学习课改的理论知识；一次次地领悟新课改的精神内涵；一次次地把新课改的理念融入到自己的教育实践中去。从此一种新的课程理念，一种新的教育生活，一种新的课堂教学展示在我们面前。语文课堂究竟怎么呢？一个字：变。在变中求新，在变中求发展，在发展中求创新。 一、教学思路的创新 “教学有法，但无定法。”由于不同的课文有不同的课型，不同的课型有不同的教学流程，因而我根据不同的课文，从不同的角度进行创新设计。如：《金色的脚印》这课我从“思路清晰、重点突出”的角度进行创新。通过“四读”理解文章的脉络：一读，从正太郎的角度理解课文的脉络；二读，从狐狸的角度理解课文的脉络；三读，从故事情节的角度理解课文的脉络；四读，从人狐情感变化的角度理解文章的脉络。这样表现出思路清晰的特点，我将教学视点集中在“课文脉络”上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法的熏陶。同学们感受到课文原来是可以这样读的啊！此外我还从“线条简洁”的角度以及优化教学程序的角度进行创新。在教学《白杨》一课时，我根据课文借物喻人的特点，着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难。不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动，对大戈壁恶劣环境的想象，对白杨品质的理解，对建设者精神的认识，都有了许多创造性的内容。课后我在自己的反思中这样写到：这节课从教学理念上看我成功地组织了学生的语文实践活动，让学生有了自己的思维。真的是只有流动的思维，才能激发出创造的火花。 二、学生学习行为的创新 新课程提倡“自主、合作、探究”学习方式，实质是让学生真正成为课堂学习的主人。我们只有相信学生，给学生创建一个宽松的环境，给学生以激励的机制、合作的氛围，以及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究。在自己的课堂中我为学生自主探究提供广阔空间。如在教学《舟夜书所见》这首古诗时，我这样说：诗歌的解释无非是后人根据前人留下的有关作者的生平、写作背景以及一些注解等资料推测出来的。这节课，大家就根据课文的注解、插图，根据自己学诗的经验以及方法大胆的去猜一猜古诗题目的意思，只要言之有理就可以。学生听后表现非常踊跃。学生说“舟”指小船；“夜”指夜晚；“所见”就是所看见的。我问道：那你们说“书“是什么意思？此时学生沉默了。这样大家好好把诗多读几遍，大胆地猜，当然要有依据。有学生就说“书”指渔灯。（我一听这不是瞎猜吗？风马牛不相及，但我没有流露出不满，而是耐心的听他的解释）“因为整首诗是写渔灯的”然后该生还把古诗给大家读了一遍。还有学生认为“书”指书生，根据解诗的方法，把单音节的词变成双音节的的词，所以书解释为书生，他指夜里，一个书生在船上看见的。我随机表扬懂的学以致用，很不错。又有学生说“书”指“书写”意思就是“记下”指夜里在船上记下自己所看见的。我就这样表扬：能够把书面的解释换作通俗的说法，你的语言运用能力真强。到目前为止，一共有三种答案，你们自由地讨论一下，看看你赞同哪一种解释。这个片断中学生的猜想、推测过程，我是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每一位同学都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快