教师教学质量评价系统的设计毕业设计说明.doc

教师教学质量评价系统的设计毕业设计 引言 本章首先论述了课题的研究背景和目的，并在此基础上论述了该课题的意义，然后简略的介绍了国内和国外的教学质量评价的现状以及发展，然后提出当前教师教学质量评价系统存在的问题以及本系统对这些问题的提出的一些可行性的解决方案。 1.1开发背景 教师教学质量评价是教学质量监控的关键环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。对建立完善的教学质量监控体系，推进教风与学风建设，客观公正地评价教学工作，激发教师教学质量意思，规范教学要求，强化教学管理，全面提高高校教师教学业务水平和教学效果，培养适应时代需求、具有创新精神和实践能力的全面发展的优秀人才有积极的作用。 传统评教模式下，学生评教一般每学期进行一次，时间大都安排在期中或者期末。评教的结果一般在学期末或下学期初公布，这个结果对本学期的教学没有任何的指导意义，而下一学期随着教师任课课程的改变和上课学生的不同，其对教学的指导意义也缺乏针对性。 针对传统评教模式的不足，本系统通过建立学生留言模块，以及其他评价模块来实现对传统评教模式耗时、耗力等确定的突破。开放信息网络端口，使整个校园网乃至Internet网上的用户都可以访问本系统。实现多地域、任意时段访问系统进行评教，大大增强了评教的灵活性。 1.2 国内外研究现状分析 1.2.1 国外教育评价方法 相比较中国的教育评价体系，国外的教学评价更倾向于收集信息的反馈，美国教师教学评价的工作是从上到下全方位的展开的，教学评价机构从全国性的研究机构“全国专业教学标准委员会”到各个州的相关的评价研究机构。而英国教师评价制度则推行了一种新型的“发展性教师评价”制度，即以通过促进教师未来发展为目的的一种形成性的评价体系。这是目前在教师教学方面做的比较好的一些国家，当然，国外的这些好的教师教学评价系统对于教师资源的要求比较高，同时对经费的要求也多。 1.2.2我国高校教师教学评价的发展 相比较国外的教学评价体系，我国因为人口的因素以及教师资源的缺少，并不能做到像国外那样的评价程度。我国高校早期进行教学评价工作时主要是通过纸质的调查问卷完成的，这种方法评价耗时长，评价过程繁琐，数据统计分析麻烦，人为因素干扰比较大，教师的隐私也难以得到保证。从1995年开始逐渐出现了网络化的教学评价信息系统，用户可以通过登录网上教学评价系统完成教学评价，但是从实践过程中系统还是暴露出以下几个问题。 1.教学评价体系尚未系统化，对教学质量评价没有引起足够的重视。调查发现很多高校对教学质量的评价工作只是作为教学管理的一个子功能，学期结束只有学生对教师进行简单的评分操作，评价结束后拥有重要价值的评价数据也没有进行充分有效地分析利用。 2.教学评价表过分注重所有教师教学行为的共性特征，而教师教学的差异性特征往往在评价中被忽视。教师只能看到自己的评价信息无法了解自身教学活动的优势和劣势在哪里，无法真正发挥教师教学评价在高校教学质量保障体系中的作用。 3.教学质量评价指标不够科学。目前我国高校教学质量评价指标大部分只是局限于学生对教师课程的评价指标，并没有提供学生对学院开设的课程、教师与教师之间的评价。学生对学院开设课程的评价是很重要的，通过对这一部分的数据分析，学院可以灵活设置以后的课程安排，不断缩社会专业知识的需求同学院设置的课程知识的差距。 1.3 论文研究的背景和意义 高等教育是培养社会主义现代化建设专业人才的主阵地，教学质量是高等学校人才培养和生存发展的根本的保证，从而提高教学质量是高等教育教学工作的核心问题。但是随着高等教育由精英教育向大众教育转变以来以及全球对教育经费投入的相对紧张，人们越来越关心教育质量和投资效益，注重教学质量管理已经是大学进入现代化的一个必然的趋势了。建立良好的教学质量保障体系是世界一流大学的重要标志，而实行客观有效的教学评价则是完善质量管理体系的基本前提。科学规范、行之有效的教学质量评价模式及体系健全、富于创新的评价标准，是加强教师师德教风建设、正确发挥质量评价的导向作用、稳步提高教学质量的重要保障。 传统的以手工和纸张对高校教师教学质量的评价模式己经远远不能适应新的发展需要。特别是随着计算机网络和Internet的普及，运用先进的管理信息系统，对信息进行科学化和网络化管理，建立一套全方位，多层次，信息网络化的教学质量评价系统直接关系到高校对于教师教学效果的监督、管理以及今后整体教学工作的规划与实施。 1.4 课题研究的内容和论文结构 论文针对上述分析的问题，提出一些可行的解决方案，致力于开发一个功能齐全的教师教学质量评价系统。该系统加强了对评价数据的分析处理过程，通过多维度、多条件的数据分析图，帮助教师和督导员可以更加清楚的知道教学活动的优势和劣势。同时系统增加了学生对学期课程、同