新版五行教育模式探讨——一语.doc

一年级语文“五行课堂”教学模式研讨 陶玉琴 一、研究背景及课题的由来 所谓五行，就是指金、木、水、火、土。在五行学说里，五行相生相克。在这一理论基础上，光谷五小把五行运用到学校教育教学各项活动中来，形成了“五行教育”的办学特色。在五行学说里，我们发现，它实际蕴含着“天人合一”的和谐自然之道，与科学的教育发展观有着异曲同工之妙。土译本，黑色，广博、厚重、笃实，象征坚实的基础；火译形，红色，温暖、热情、光芒四射、富有力量，象征充沛的精力；水译灵，蓝色，灵动、包容，象征灵动的思想；木译源，绿色，生长拔节，象征蓬勃的生长；金译质，黄色，坚硬、贵重、叩击有声，象征卓越的品质。五种元素相辅相成，平衡和谐。 光谷五小的“五行教育”正是结合了上述五行元素的特色，制定了符合自身发展实际的独创的办学思想。其办学理念是五行平衡和谐发展。办学目标是处处追求和谐，人人全面发展，个个成人成才，办学目标具有五行中“木”“水”的属性；由理念引出校风：灵动热情向上，校风具有五行中“火”的属性；有理念引导出教风：师爱忠诚，师业精诚，教风中具有五行中“金”的属性；有理念引出学风：严谨厚重坚实，学风具有五行中“土”的属性。 因此，在这样的背景下，“五行课堂”模式的研究应运而生。 二、研究目标 通过研究，制定一套适合一年级学生学习的教学模式，面向全体学生，使每个孩子参与课堂学习中来，学中玩，玩中学，并通过学习提高自己。 五行课堂教学模式之实施环节 1、前置学习——踏实如土 所谓前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 为了使前置学习收到实效，扎实、踏实如土，一语组教师一同商讨，制定了一语组的前置学习方式。强调教师对学生预习方法指导，预习分为几个步骤，一是自己读会课后的生字词，二是根据拼音读通，读熟课文。第三，自己思考课后问题，并提出自己的疑问。整个学生自主的预习完成后，教师又进行适时地抽查，确保预习落到实处，如土般踏实。 2、激趣导入——激情如火 课前，教师通过创设情景，故事导入、猜谜导入、歌曲导入、谈话导入等方法，不仅用自己的激情，激发学生的学习欲望，更注入了孩子对学习的兴趣。新课前，教师利用各种手段吸引学生的注意力，如用介绍新朋友的方式导入课文，让学生们觉得饶有趣味，争相表现，点燃课堂上的一把激情之火。 还如在识字写字导入时，一年级的孩子喜欢比赛读，比赛写，自己当小老师等形式。老师组织小组赛，全班赛，充分调动学生的积极性。整个课堂就像一团火一样，积极，向上。 3、自主探究——灵动如水 引发问题、自主探究，一次次激活学生的思维，就能使他们在课堂上学得积极、主动，灵动如水。 对于一年级学生来说，当学生们能够识字，学会认生字词后，就能够去落实教学目标中的“读通句子，读准字音”了。初读完课文之后，让学生提出自己的疑问。教师引导学生在文中找到答案。能自己解决的，学生自己解决，不能解决的由教师带领同学们，对文章中细节处进行解读。让同学们自己找出关键句子，去解答自己刚刚提出的疑问。对于需要掌握的重点词语，句子。老师可以在关键时刻进行点拨，通过各种游戏，活动，视屏等教学手段让学生掌握所学知识。在这个过程中，孩子就像一条涓涓的溪流，努力寻找知识的水源，生生不息。 4、和谐合作——旺盛如木 组织学生小组和谐合作，交流碰撞，便于提高学生的思维质量及教学效果。小组合作教学这种双向和多项式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，最终在合作中，让学习之林生机勃勃。 对于一年级的学生来说，合作学习的前期十分需要教师的指导和协助。首先，要引导小组学生围绕共同的主题进行思考，讨论；其次，指导学生表达和听取别人的意见；最后，引导学生学习小组中别的成员的长处。在和谐合作中，学生的学习动力会旺盛如木。 5、拓展训练——稳固如金 学生通过“转换”、“迁移”等手段运用所学所悟的知识、规律去练习、巩固，或在对实际问题的解决之中运用、创新，使所学知识稳固如金。 在课程临近尾声时，让孩子回顾一下这堂课学习的内容，是很有必要的。因为，只有在回忆的时候才能加深印象，哪怕他说出再小的知识点，也算是知识积累与巩固的一部分。加之老师适当的点拨训练，便可让知识点“稳固如金”。 对于一、年级低段的孩子来说，语文教学的重点，还是要放在识字写字方面。这些传统文化里的方块字，要认识并学会写，需要一次次的回顾，一次次的训练，在多种不同的训练下，最终学生们都能牢固掌握所有的知识点。 而“金”正好就象征着牢固的基础。这就要求我们的教师，在每一节课堂教学上，能认真落实识字写字的教学环节，为孩子打下牢固的基础。 四、一语组五行教育模式探索总结 一语组老师在