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初中英语课堂教学过程思考 经过国培的洗礼，我对英语这门课程的教学有了新的认识。各位专家从理论和实践出发，给我们提供了丰富的资源，对我们日后开展教学活动提供了宝贵的方法。听了各位专家的讲座，就初中英语课堂教学过程，我收获颇多。 新课标强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。任务型教学是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。因此，在确立教学目标时，教师主要考虑的问题应当是“学生学完后将会做什么”，而不是“学生要学什么”。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。以功能为基础的教学活动中许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。这就要求我们教师要为其创造一定条件。第一，要使学生接触到真实语言输入的环境和体会。第二，能用英语做事，并将语言用于真实的情景。第三，学习语言及使用语言的动机（包括听说读写）。第四，有机会创造语言应用的条件。有了一定的条件，在设计任务时还需要遵循一定的原则。首先，趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。其次，层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。再次，真实性。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。因此，设计任务时要创设一些真实的情景，让学生在真实的情景中学会交际。最后，可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演、等活动。现在我们采用的新目标人教版教材，每单元都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题展开，提供了很多真实的语境和语言材料。因此，我们要很好的利用好教材，以学生为主体，采用任务型教学，很好的开展教学活动。 有了任务型教学途径，要有好的教学过程。PWP教学过程是指把学习过程划分Pre-learning,While-learning,Post-learning 三个阶段。Pre-learning （学习前）阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。 While-learning （学习中）阶段是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。 Post-learning （学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段是课堂之外的运用活动阶段。PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening ，口语中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking ，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading ，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing 。无论是哪种技能，在这三个过程中都要有准备的材料为其做铺垫，使之能够达到训练目的。以阅读为例，在pre-reading过程中，教师要提供必要的背景知识，引出话题，吸引学生的注意力，激发学生阅读动机。并且在阅读前要为进一步阅读解决理解上的语言障碍，如一些专有名词，或是