语言领域核心价值及目标分析.pdf

学前儿童语言核心经验 与支持策略 陕西莲湖教师进修学校 苏晓芬 (一) 核心经验与PCK理论 • 核心经验就是幼儿发展必须获得的关键经验，这些经验在幼儿的经验系统或结 构中起节点和支撑作用。 • 学前阶段的领域教学是全科性的，相互融合，儿童学习的核心经验成了领域教 学知识的重要内容。 （二）语言教育的误区 （1 ）语言教育活动时间集中在语言课上，语言教育目标、要求、指导没有深入 到一日活动和其他领域教育活动中。 （2 ）语言教育活动类型单调、片面。故事、儿歌、看图讲述较多；语言游戏、 谈话、早期阅读较少，教师与幼儿讲述交流的机会少，抑制了运用能力的发展。 （3 ）对语言目标理解片面，没有贯穿于一日活动之中。只注重课堂，在一日活 动中没有创设语言环境，更没有语言的指导与要求。 （4 ）用熟读或背诵绘本、故事阅读代替语言教育活动。 （5 ）诵读 （国学）、拼音、识字等小学化内容提前学习 代替早期阅读。 （三）《纲要》提出世界儿童语言发展的三大发展趋势 • 一是重视儿童语言运用能力的发展（听与说） • 二是对早期阅读的提倡和重视 三是重视支持性语言教育环境的创设 《纲要》语言教育目标 （指出领域重点追求主要价值取向） 1、乐意与人交谈，讲话礼貌； 2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事； 4 、喜欢听故事、看图书； 5、能听懂和会说普通话。 《指南》语言领域目标与内容 目标 《指南》语言领域具体目标 子领域 倾听与表达 认真听并能听懂 愿意讲话并能清 具有文明的语言 常用语言 楚地表达 习惯 阅读与书写准备 喜欢听故事，看 具有初步的阅读 具有书面表达的 图书 理解能力 愿望和初步技能 二、语言领域核心经验 口头语言 《语言》 早期阅读 文学语言 （书面语言） 学前儿童语言领域核心经验 谈话 前阅读 辩论 语言领域 核心经验 前识字 叙事讲述 前书写 说明性讲述 文学语汇 文学形式 文学想象 （一）儿童语言学习发展的内容与途径 （一）专门的语言教育活动 • （二）渗透的语言教育活动 • 1. 日常生活（倾听、理解、播报天气、新闻、趣事） • 2.人际交往 （商量、交流、分享、倾述、倾听、回应） • 3.游戏活动（各个区域、语言游戏、表演游戏） • 4.学习活动（其他领域、自主学习） 第一类 早期口头语言 谈话 辩论 叙事性 说明性 （两人以上就某一 主题进行交谈）