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《铅笔有多长》说课稿 一、教材分析 我说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第四单元《测量》的第一课时“铅笔有多长”。它是在学生认识了长度单位米和厘米的基础上，借助“铅笔有多长”这一现实情境，进一步认识长度单位毫米和分米，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性，在身边熟悉的物体上感知1毫米、1分米有多长。并通过对物体长度的估计和测量活动，帮助学生建立一定的长度观念，培养他们的估计能力和动手实践能力。 二、学情分析 二年级的学生是8-9的孩子，正处于通过观察、感知，形成并逐步发展空间观念的时期。他们通过二年级上学期的学习，已经认识了长度单位厘米和米，并会对比较短的物体长度进行估测，还会用尺子准确地进行测量。然而，对于二年级孩子来说，建立较为准确的长度观念及正确形成四个常用长度单位间的关系结构还是比较困难的，大部分学生容易把这四个长度单位混淆。 三、教学目标分析 1、知识与技能：通过估计与测量铅笔的长度，体验1分米、1毫米的长度，探索米、分米、厘米、毫米之间的关系，从而发展学生的空间观念、估测意识和动手操作能力。 2、过程与方法：学生建立1毫米和1分米的长度观念时，教师创设情境让学生动手测量身边物体的长度，用眼睛估测生活用品的长度，动脑想象每一个长度单位大约有多长，动口描述长度单位之间的关系，学生体会到生活中需要用不同的长度单位表示物体的长度。 3、情感态度与价值观：教学活动中需要测量一些物体的长度，如铅笔，数学书，这些学生身边熟悉的东西，使学生体验长度单位来源于生活的必需并服务于生活的需要。通过小游戏的开展和小组之间的讨论，促使学生体会到学习的乐趣。 四、教学重难点分析：建立1分米、1毫米的长度观念及各单位间的关系是本节课知识学习的重点，同时也是难点。 五、教法、学法分析： 本课“铅笔有多长”属于“空间与图形”的学习内容，组织教学活动时，我注意了两点：突出探究性活动使学生亲历做“数学”；倡导“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式。 整个教学过程是围绕“估一估”“量一量”动手活动展开的。首先让学生测量自己的铅笔，使学生明确毫米产生的实际意义，认识长度单位毫米。再通过习题中一道填合适的长度单位“课桌的高是7（ ）”，引出长度单位分米。在活动中，我首先让学生进行估测，然后动手测量，并鼓励学生推理和想象，体会1分米和1毫米有多长，探索米、分米、厘米和毫米之间的关系。 在教学活动中，我努力体现“学生是操作与感悟的主人，教师是教学活动的组织者、学生实践的合作者、问题思考的引导者”。师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。 六、教学过程分析： （一）课前展示 自我校课改以来，最大亮点就是增加了课前展示这一环节。结合本节课的导入设计，我布置学生课前每人准备一则谜语，展示给大家，让大家猜，大家兴趣盎然。这样，既锻炼了学生收集处理信息的能力，又激发了学生学习积极性，调动起上课热情。 （二）猜谜引入，激发兴趣 1.对于猜谜语，学生都非常喜欢，直到上课还意犹未尽，于是我用课件也出个谜语，让学生猜。谜语：身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。（猜一文具） 学生很快猜出是铅笔。 由此引出本课课题《铅笔有多长》。 （三）操作感知，探究新知 这一环节，教材先引入分米，后介绍毫米。而我在研究了教材后，觉得刻意准备10厘米长的铅笔太牵强，也有可能出现不足10厘米或10厘米多的零头，还是会涉及到毫米，因此在设计时对教材做了调整，先认识毫米，后认识分米。 1.认识毫米 （1）测量引入新知 请同学们从文具盒中任意取出一支铅笔，先估计一下它的长度， 并请说明理由，交给孩子估计的方法。再准确测量。 学生在测量中发现新的问题，铅笔不都是整厘米数的，那么多出的几小格要用什么单位表示呢？ 此时教师课件演示并介绍：不够1厘米的，为了精确，要用到比厘米还要小的长度单位毫米，一小格就是1毫米，3小格就是3毫米。 （课件的使用帮助学生清晰再现格尺上的小格，显现出了现代技术的优越性。用动画演示3小格就是3毫米，配有声音，适时调整了学生注意力，牢记了新知。） 学生很快知道了这支铅笔的长度是6厘米3毫米。 师继续追问：用字母如何表示呢？介绍毫米用字母mm表示时，用自定义动画的强调功能凸显出来，使学生记忆深刻。 （2）合作交流，探索新知 请学生观察直尺，让其通过观察发现关于毫米的知识，并说给小组内的同学听。 学生汇报同时教师课件展示，得出1厘米=10毫米。 （3）建立1毫米的表象 请大家开动脑筋，找一找生活中有哪些物体大约是1毫米的？ 学生在教师的引导下，说出的硬币、电话卡、银行卡、积分卡、玩具卡等物品，教师一一用课件展示出来，学生欣喜异常。 看着这些图片，教师再次询问：1毫米大约有多长呢？能用手势比划出来吗？请同学把带来的二