“四步教学法”教学模式.docVIP

“四步教学法”教学模式的构建与实践 一、问题的提出 我们学校办学理念的核心是“教会每一个学生”。就是要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。同时还要兼顾学生的创新精神和创新能力的培养。而要达到“教会每一个学生”，首要的任务就是向课堂要质量，做到有效教学。为此，在我镇全面推行六步教学法的基础上，我们大胆改革课堂教学，构建了以“有效教学”为核心的教学模式——四步教学法。 而要实现有效教学就必须解决课堂上“教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”，导致学生对学习失去兴趣，甚至产生恐惧感，加重了学生的心埋负担，压制了学生的主动性和创造性，以致学生的潜能没有得到充分发展，素质没有得到全面提高的问题。 基于以上认识，我们提出小学“四步教学法”课堂教学模式的构建与实践研究课题。 二、“四步教学法”教学模式的构建 （一）核心思想： 本模式以“活动”为依托，以“探究”为主线，在教学中教师为学生创设充分的活动机会，从学生的学出发，充分调动学生的积极性，使之自主学习，主动发展。 这里的“活动”是指教学过程中学生自主参与的操作、观察、游戏、讨论等实践活动；“探究”是指探索追究，即多方寻求答案，寻找根源； （二）模式流程： 教学模式流程：创设情境（培养学习兴趣）——探究发现（经历学习过程）——交流指导（掌握学习方法）——科学练习（形成学习能力） 教学模式流程：多元的情境创设（激发学习兴趣）——自主化的探究发现（经历学习过程）——多边化的感悟交流（掌握学习方法）——人文化的创新积累（形成学习能力）。具体如下： （1）明确目标 萌发动机 创设情境 提出问题 激发兴趣 （2）主动探究 经历过程 探究发现 提供素材 启发点拨 （3）讨论交流 归纳总结 感悟交流 指导调控 引导升华 （4）自主练习 内化积累 创新积累 引导实践 评价反馈 1、创设情境：这是教学起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可通过童话故事、游戏等方式，将疑问呈现在学生面前，激起兴趣，萌发动机，从而让学生明确探究的目标。 2、探究发现：这是模式的中心环节。教师在提供素材（或文本）的基础上，启发学生动手操作，自主探究，在此基础上，还要组织好师生间、生生间的多边共同研讨活动．让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。 3、讨论归纳：此环节主要是教师组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。 4、科学练习：此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、实践性、开放性。 由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中操作程序也会有差异。 三、“四步教学法”教学模式的主要特点： 1、注重教学过程的探究性。 创新意识的培养离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生积极主动的参与，就不可能有创造性的学习应用。 2、注重发挥学生的主体性。 课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是“主人”，学生参与教学的主动性、积极性是充分发挥主体性的动力和源泉。 3、注重师生互动方式的多边性。 多边性主要是强调教学是一种多边活动。它提倡师生、生生之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发展相互作用的潜能。 四、“四步教学法”教学模式的操作策略 1、转变观念是实施“四步教学法”教学模式的前提。 人们常说：“教育可以培养人的创新意识和能力，也可以抹杀人的创新意识和能力。”从这句话可以看出，教师的观念在教学过程中起着非常重要的作用，它直接影响到教学的过程及教学的效果。因此，要让学生能更好的自主学习，教师转变观念非常的重要。我们认为，要发挥学生自主学习的精神，教师在观念上，必须有三个转变： ①变以教为主为以学为主： ②变一问一答为探索交流： ③变统一要求为个性发展。 只有这样，才能改变“灌输式”(填鸭式)学习的状况，改变唯师是从的关系，改变“模板产品”的现象，使学生的有效学习真正落到实处。 2、正确解读教材、灵活处理教材是“四步教学法”教学模式的基础。 《新课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关内容。”要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”