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如何处理老教材已删除的内容 【摘 要】新课改后五年级下册的人教版数学教材中， 短除法被删除了， 又被添加在 2013 版新教材中， 虽然以 “你 知道吗？”的形式出现，但也是变相地认可短除法。用列举 法来寻找最小公倍数在实际做题中非常麻烦，短除法能快速 找到最小公倍数和最大公因数，但是不容易被学生理解，容 易造成学生机械记忆。因此对于短除法的教学问题，笔者在 这里浅谈一二。 【关键词】新课改 短除法 小学数学 随着新课改的推进，小学数学教材已经多次变样，现在 使用的是 2013 人教版教材。现在课改讲究的是让学生自主 探究、合作学习，强调变“要学生学”为“学生要学” 。在 一些问题上，如果我们老师、学生在解决问题的过程中觉得 新教材上所例举的方法不够用或是可以还有别的方法，那么 我们应顺势引导学生主动学习新的方法。在实际教学当中， 我们经常碰到这类问题。短除法在人教版教材中就经历了删 除又增加的尴尬局面，笔者以是否教短除法浅谈几点如何处 理删除增加的教学内容。 一、从新教改角度思考 列举法、短除法、质因数分解法，各有优缺点，笔者就 新教改需求的角度分析： 1.新教改反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。短除法偏重 于知识传授，一些差生只形成了条件反射，只知道如何去求 解，而根本不能将数学思想进行迁移。排列法虽然原始，但 是学生从顺向思维上自我完成了数学思想的构建。 2.新教改强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让 学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。举例 法找最小公倍数，虽然操作烦琐，但是对于五年级的学生来 说，更贴近生活，可以把这种数学思想运用于生活中。而短 除法的思想较抽象，很多学生根本无法将这种数学思想迁移 到实际生活中。 3. “短除法”的施教，需要有“整除” “互质数”“分解 质因数”等知识点做辅垫，花费了学生较长的学时。 “列举 法”寻找两个数最小公倍数和最大公因数的方法是在学生已 经理解和掌握倍数、因数的含义，初步学会找一个数的倍数 和因数的基础上进行教学的，教学用书中仅安排了 5 个课时 就将教学的重、难点灌输下去，实现了教师教学与学生学习 效益的最大化。总之新教材如此编排，主要是顺应新课改， 适应素质教育的要求。 二、从实际教学思考 我们不能因为这是课本就绝对坚信课本的安排，现在的 新课标教材还处于实验阶段，并不是尽善尽美。我们一线老 师更有责任体会两种教材的优缺点，把握好主体方向，但对 于教材有争议的或者不完美有缺陷的地方我们应该主动提 出来讨论。 1.从教学情况来看，短除法对于一般学生来说并不存在 学习困难，而且学习了短除法可以简便快捷地找到公分母， 尤其是几个分数的公分母或者数字稍微复杂的公分母。 2.短除法就像计算一样，如果要只为理解意义就不要学 乘法口诀了，学乘法口诀对理解意义没一点帮助，但乘法口 诀能提高学生的计算技能，提高计算的速度，好处很多。所 以我在想，短除法对理解意义还有点帮助，而且能提高学生 的解题速度和技能，短除法很有用。 3.求公分母可以使用列举法和短除法，不用强行规定使 用哪一种，学生觉得适应哪一种就用哪一种。这样针对不同 层次的学生，他们的学习就有了更宽泛的选择，方法也更灵 活了。就像新教材中教学计算器的使用，同时也让学生认识 算盘的使用方法，并不做硬性规定，只是作为一种知识的了 解，扩大了学生的视野 ;就如口算教学， 我们尽量让学生用不 同的方法口算，只要是适合学生自己的，我们允许学生有自 己的选择。 三、一切从学生实际出发，因材施教 在实际教学中，当学到分数的通分时，原本以为教学很 轻松，却发现学生通分能力差，计算慢的问题。于是，我赶 紧给他们补上短除法。但在讲授短除法时需要