“研学后教”的心理学、教育学依据.docVIP

PAGE PAGE 4 “研学后教”的心理学、教育学依据 一、“研学后教”理念解读 番禺区教育局提出的教育理念是“上品教化”，教学理念是“研学后教”。教学理念是人们对教学活动内在规律认知的基本态度和观点。包括理论层面、操作层面和学科层面。 从理论层面来看：研学后教是以哲学认识论、人脑科学、现代教育心理学等先进理论为依据，以教师“研学”为前提（研学：教学目标、内容、对象），以研学文本为载体，以学生自主、合作、探究学习为形式，以三维课程目标为导向，突出学生的主体地位和发挥教师有针对性指导的作用，实现教学目标有效达成的理论体系。 从操作层面来看：就是要建构“研学后教”课堂教学模式。模式是理论与实践的中介。为什么要建模？没有模式，理论将成为虚无缥缈的空中楼阁。也就是说，没有模式，理论就没有操作性、比较性，也就失去了有效性。 从学科层面来看：就是建构“研学后教”课型教学模式。从程序上来分：学科新授课、练习课、讲评课等；从内容上分：阅读课、写作课、实验课、交际课等；从知识类型上分：“陈述性知识”如何实施“研学后教”，“程序性知识”如何实施“研学后教”（现代认知心理学把个体的知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，这类知识主要用来回答世界是什么的问题。比如“‘狗’叫‘犬’，在英文中叫‘dog’，‘中国的首都是北京’，‘三角形有三条边和三只角’”等等。这类知识一般通过理解和记忆获得，可以称为语义知识，与加涅学习结果分类中的“言语信息”相一致。程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决怎么办的问题。程序性知识是一套办事的操作步骤，本质上它们由概念和规则构成。比如，学生解决问题1/3+1/4=？的过程，实质上是运用通分、求最小公分母等规则解决问题的过程。由于运用概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识；另一类为运用概念和规则对内调空的程序性知识。从加涅学习结果分类的角度看，前一类程序性知识被称为智慧技能，后一类程序性知识被称为认知策略。智慧技能和认知策略的根本区别在于：前者运用习得的概念和规则加工外在的信息，后者运用习得的概念和规则调节、控制自己的认知加工活动。课程三维目标中知识与技能，所说的知识实际上就是指狭义的知识，即陈述性知识，它们在语文、英语、政治、历史、地理、化学、生物等课程中占有很大的比重。所说的技能，从广义的知识观来看，实际上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。如果学习者通过练习，习得了按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，则表明他已习得了动作技能。如果学习者通过练习，习得了按某种规则或程序完成智慧任务的能力，则表明他习得了认知技能。认知技能包含智慧技能和认知策略两类）。 二、“研学后教”心理学依据 “研学后教”教学理念的心理掌基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移’，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”例如，学会“等式的性质”，就会自学“移项”。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般是先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“研学后教”教学理念的程序，也可以说是知识迁移的过程。 三、“研学后教”的教育学依据 “研学后教”教学理念以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。 （一）体现学生主体原则 1．“研学后教”深得课程改革顶层设计精髓 从全国来看，课堂教学成功规律——先学后教，教育部定位为中国本土的理论基础和实践范式。《课程改革纲要》及新课程实施，引进综合实践活动课程，并在学科课程中引入“综合性学习”，只有一个目的，那就是改变传统的学习方式，使“自主、合作、探究”新型学习方式成为学生学习范式。“研学后教”教学理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。 ①“研学后教”教学理念改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教”教学理念却明确规定教师学生要先“研学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。 ②“研学后教”教学理念改变了“教”与“学”的主次。传统的教学理念是以“教”为主，“学”为次。“研学后教”教学理念，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足1