《爬天都峰》教学设计(1).docVIP

《爬天都峰》教学设计 设计说明： 这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰， “我”和老爷爷 互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设 计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的， 如何把“我”爬山的过程写清 楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品 析写作方法， 体会作者通过对话、 动作、心理描写，把“我”爬山的过程写清楚。 教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。 课前准备： 教师准备：天都峰风景图片，教学课件。 学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。 课时安排： 2 课时。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 出示天都峰的图片，教师进行介绍。 （天都峰是黄山“七十二峰”中最险 峻的三大奇峰之一，海拔 1810米，登山石阶大约有 1.5 千米长。天都峰最险处 是鲫鱼背。它是一道长约十几米， 宽不过 1 米的狭长光滑的石脊， 石脊两旁是万 丈深渊。） 请学生说一说， 欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感 受？ 出示课题，齐读课题。 鼓励学生质疑。 预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？ 设计意图：通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解 课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。 二、初读感知，自学字词 1 / 7 请同学们自由读课文， 注意生字的读音。 一边读一边画出自己不理解的词 语。 “级”在“石级”一词中读 j í，不读 j ī；“辫”读 bi à n，不读 bà n；多音 字“相”在本课读 xi à nɡ，另一个读音是 xi ānɡ，扩词：相加、相互。 课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。 石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵 重点指导书写“链”“颤”“辫”。（教师相机强调：“颤”在本课读 chà n， “鲫”读 j ì。） （1）请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。 （2）教师示范，讲解书写要点。 链：注意最后写“辶”，“辶”写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。 颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。 辫：注意两个“辛”不同的写法，“纟”落在竖中线上，写得瘦长些。 （3）学生练习书写生字，教师巡视指导。 形近字区分练习。 辨析“辫”“辩”“辨”时， 引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进 行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。 级（ ）极（ ） 链（ ）琏（ ） 猴（ ）侯（ ） 辫（ ）辩（ ）辨（ ） 设计意图：继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检 测练习、形近字区分，巩固对生字的掌握。练习书写生字，把字写美观。 三、再读课文，理清顺序 指名读文，依据学生朗读情况纠正字音， 指导学生把课文读通顺、 读正确。 全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？（在假日里，“我”和爸 爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励， 克服山高路陡 的困难，终于一起爬上了天都峰。 ） 小结概括主要内容的方法。 （抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起 因、经过、结果。） 2 / 7 学生只要概括出事件的顺序， 能说出这三个主要情节即可。 允许学生通过不 同方式来梳理写作顺序。 再读课文， 想一想： 课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表 示，也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。 （课文的叙述顺序可以概括为：爬 天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。 还可以概括为： 面对天都 峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，战胜天险。 ） 小结：作者条理清晰，能按照一定的顺序进行叙述， 从而能够把一件事写 清楚。这是值得我们学习的。 设计意图： 此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作 顺序的梳理。教学中， 注意方法指导， 引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要 内容。同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。 四、布置作业，巩固生字 把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。 搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。 设计意图：鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。通过摘抄名言，丰富积 累。 第二课时 一、复习导入，交代目标 听写词语，集体订正。 石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵 请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？ 这节课， 我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程， 同时学习作者 是怎样把事情写清楚的。 设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本 节课的学习任务。 二、细品文字，探究方法 导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。 那课文是怎