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2011 版体育与健康课程标准 第一部分 前言 随着科学技术和经济的迅猛发展， 人类的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的人类体力活动减少和心理压力增大， 对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱， 而且是在身体、 心理和社会适应方面都保持良好状态的观念。 人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民健康对国家发展、社会进步和个人幸福都至关重要，而体育与健康课程又是增进国民健康的重要途径， 因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。 学校教育要树立健康第一的指导思想， 切实加强体育工作， 使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。 ”《全日制义务教育体育与健康课程标准 ( 修订稿 ) 》( 以下简称《标准》 ) 正是在这一思想指导下，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神制订的。 《标准》强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系， 注重学习内容的基础性、可选择性和教学方法的多样性， 体现课程的整体健康观和育人功能，使课程有利于激发学生的运动兴趣，引导学生学习和掌握体育与健康知识和技 能，培养学生坚持体育锻炼的习惯， 促进学生在身体、 心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的健康素质发挥重要作用。 第一部分 前言 2——课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、 以体育与健康知识和技能为主要学习内容、 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程， 它具有鲜明的基础性、实践性和综合性， 是学校课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 体育与健康课程具有鲜明的基础性， 是为培养学生初步具备一定的体育文化和健康素养、基本形成体育锻炼的习惯奠定基础的课程。 本课程强调学生学习和掌握锻炼身体和适应健康生活所需要的基础知识、 基本技能和方法， 培养自主学习体育与健康知识、 技能和方法的能力， 形成坚强的意志品质， 具有适应未来发展需要的体育与健康意识。 体育与健康课程具有鲜明的实践性， 是一门以身体练习为主要手段， 强调运动技能习得和运用的课程。 本课程关注学生在全面发展体能、 提高健康水平的基础上，通过对运动技能的学习，培养运动兴趣，运用科学的方法参与体育活动， 提高体育实践能力，养成参加体育锻炼的习惯，逐步形成健康的生活方式。 体育与健康课程具有鲜明的综合性， 是以体育为主， 同时融合了一些健康教育内容的一门课程， 强调课程的多种内容、 多种功能和多种价值的整合。 本课程在关注学生学习体育与健康知识、 技能和方法的同时， 强调充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平， 促进学生的身心协调发展， 培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。 第一部分 前言 3——课程的基本理念 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程以促进学生身体、 心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等学科的有关健康知识，将引导学生 形成健康意识和良好生活方式、 增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程， 确保“健康第一”的思想落到实处，促进学生健康成长。 （二）激发运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力 体育与健康课程十分关注通过运动技能的教学， 激发和培养学生的运动兴趣。 课程目标的确 定、学习内容的选择和教学方法的更新， 都注重与学生生活经验相联系，促使学生主动、积极地学习运动技能和进行体育锻炼， 体验运动的乐趣， 培养学生坚持体育锻炼的意识和能力。 （三）以学生发展为中心，帮助学生学会学习 体育与健康课程十分关注学生的需求和重视学生的情感体验，从课程设计到评价的各个环 节，始终把学生的全面发展放在中心地位。 在重视发挥教师教学主导作用的同时， 特别强调确立学生学习的主体地位， 培养学生自主学习、 探究学习和合作学习的能力， 充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，帮助学生学会体育学习和锻炼。 （四）关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益 体育与健康课程十分关注不同地区在体育资源条件等方面的差异， 高度重视学生在性别、 身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异， 根据这些差异设置合理的学习目标，选择适宜的学习内容和方法，采用有效的学习评价手段，保证学生通过努力能完成学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促