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学习困难儿童的特征与教育干预对策xx【摘要】随着社会的发展，学习困难儿童的问题受到大家的关注越来越多。在系统的分析学习困难儿童的特征后，再根据这些特征提出科学的教育干预对策。 学习困难儿童的特征与教育干预对策 xx 【摘要】随着社会的发展，学习困难儿童的问题受到大家的关注越来越多。在系统的分析学习困难儿童的特征后，再根据这些特征提出科学的教育干预对策。 【关键词】学习困难儿童特征、教育干预 （一）学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平 应该说，学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平是学习困难儿童显著而主要的标志。 任何一个学习者、即使是一位最优秀的学生，由于种种原因，也会发生学习困难。这是学习过程中的必然现象。但是，这种困难时属于暂时性方面性的，比较容易克服。并且，战胜了学习过程中的这种暂时困难，往往能给学习者以新的启迪火飞跃。然而，学习困难儿童则不同。他们的困难恰恰相反，具有长期而坚固的特点不容易被克服。特别是当学习困难儿童（包括潜能）已经不能胜任国家颁发统一实 施的义务教育的教学大纲（通常是学习新知识的最低要求）时，这种困难会强烈地表现出其特有的巨大性，迫使学习困难儿童望而生畏，束手无策。正因为如此，学习困难儿童在集体中的学习地位在一种自然状态下，只能自始至终地处于最落后的位置，应该说，学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平是学习困难儿童显著而主要的标志 eq \o\ac(○,1)。 儿童的学习成绩长期地处于达不到狡黠大纲要求，是非常直观的教学现象。因此，有经验的教师在他们执教后，通过每天日常的教学的观察，都能非常准确得鉴别出谁是学习困难儿童，并不需要通过繁琐的心理测试。教师的客观印象和儿童的学习成绩已经能够比较充分而公允地判别一个儿童是否属于学习困难儿童。实际上，无论是外国的研究者，还是国内的研究者，至今筛选学习困难儿童主要依赖的仍是儿童的学习成绩、教师的综合印象两个方面。 因此，学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平，不仅是学习困难儿童的明显标志，同时也是鉴别一个儿童是否属于困难儿童的及其重要的标准。 （二）表现出不同程度、不同方式的智力障碍 如果一个儿童智力正常，特别是智力优秀儿童，当他发生了这样活着那样的学习困难，造成学习成绩落后，甚至与教学要求有着很大的差距，而只要这个儿童能主动，积极地配合老师的教学，一般来说，这个儿童在一定时间内可附页学习的困难，取得明显成效，甚至获得优异成绩的。这样的事列，在实际教学活动中屡见不鲜。 但是，学习困难儿童却不太容易达到这样的教学境界，这里面除了其他因素外，最根本的原因是智力障碍。根据日常观察，这种智力障碍的主要表现是：理解问题非常迟钝、记忆力差和不能及时有效地集中注意力。 从国内外已经报告出来的结果看，人们对原先推测学习困难儿童的智力障碍可能是中枢神经有问题的认识正在加深，目前，我们至少可以在脑的神经心智和智力结构两个方面明显比较出学习困难儿童与正常儿童的差异。 我国近期的一项学习困难儿童神经心理功能有不同程度的缺陷。其中，与言语理解、解决问题——推理、长时记忆有关的分测验成绩与学校学习成绩的关系最为密切。并且，学习困难儿童的神经心理并不平衡，左半球功能受损更明显，左半球功能低于右半球功能 eq \o\ac(○,2)。 （三) 不能接受大多数同龄儿童的教学教材方法而需要适应他们发展水平与特点的特殊需要教育 学校教育无数次的重复着这样一个事实：学习困难儿童很难接受适合大多数同龄儿童的教材教法，总是需要得到适合他们发展水平与特点的特殊需要教育的帮助。 无论是国家颁发的教育大纲，还是有学习制定的某些教学规定，总是针对大多数儿童的发展水平。这些大纲火规定很难做到突出个体差异的特点。另外，在课堂教学的过程中、教师的教授内容、教学进度、乃至教学方法也只能是面对大多数的教学对象。这种统一的教学要求与个体发展落后的特殊情况始终导致学习困难儿童教与学矛盾的存在。 解决这一教学矛盾的唯一出路在于向学习困难儿童提供适合他们发展水平与特点的特殊需要教育的帮助。这是因为学习困难儿童不仅存在着与大多数同班同学的成绩差异，同时他们各自的困难诱因、学习方式、意志水平也存在着个体差异。及时向学习困难儿童提供满足个体需要的专门教育是帮助他们走出困境的有力措施，许多教学经验表明，无论是多么落后的学习困难儿童，只要给予了适合他们需要的专门教育，学习困难儿童都是能够尝到成功的喜悦。 （四）学习困难会伴有其他落后症状 学习困难儿童并不是单一的表现出学习困难，在他们发生学习困难的时候，往往会伴有其他落后症状，比如行为不良、意志薄弱、交往困难、性格偏异等。这些落后症状的产生，有的与学习困难有渊源关系，有的与学习困难并没有直接关系。但是，无论这些落后症状是否与学习困难存有因果关系，它们都会对儿童的学习困难产