有效教学模式之余弦定理引入.docVIP

有效教学模式之余弦定理的引入 本学期伊始，我校数学组举行校内公开课，我作为高二老师公开课选题为北师大版必修5《余弦定理》，本节课之前，学生已经学习了《正弦定理》，并且掌握了解三角形中能用正弦定理解决的两类问题，即“已知两角一边解三角形”，“已知两边与其中一边的对角解三角形”，对于“已知两边及其夹角解三角形”的情况尚未解决，也亟待解决。在此基础上，为了引出学生对上述第三种问题的解决需要，设计了如下情境：? 1、让学生欣赏千岛湖美丽的风景，感受祖国大好河山的壮丽秀美，培养对祖国的热爱。 2、让学生发现岛屿A与岛屿B，岛屿C与岛屿B之间的距离容易测量得出，但是由于中间有其他岛屿的间隔，使得岛屿A与岛屿C之间的距离难以被测量出来。从而引出问题。 3、实际问题抽象成为数学问题，即“已知两边及其夹角求第三边”的问题。并让学生思考能否用已学的正弦定理去解决。 4、结果学生发现正弦定理可以解决“已知两角一边解三角形”，“已知两边与其中一边的对角解三角形”，对于“已知两边及其夹角解三角形”的情况并不适用。进而产生对“余弦定理”的学习需求。 如此的设计，成功的激发了学生的兴趣和探究欲望，基本实现了课前的设计意图。优点是直观形象，从实际问题出发引入知识。不足之后处是个别思维跳跃比较强的同学可能会产生了其他稀奇古怪的测量方法饭而并未关注到用数学的方法去求解，用余弦定理来解决。初步改进方法是在学习完《正弦定理》后，就让学生去尝试解决“已知两边及其夹角解三角形”的情况，给他们一个暗示，使其在学到本节课时能够与课前的问题统一结合起来，而不会有其他的想法。