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如何培养低年级学生认真观察的习惯 观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。观察也是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性知识都是通过观察获得的，因此我认为培养学生的观察力是数学教学的任务之一。 教学中，我常发现一些孩子在数图形的个数时，很容易数错，进行计算时，常把加法做成减法，减法做成加法，在写数时，常把8 7写成7 8这样的的例子很多，这些问题的出现与他们缺乏认真观察的习惯有关，根据低年级学生感知特点，为了培养学生良好的观察习惯，我认为可以从这几个方面去做： 一、 吸引学生的注意力，使他们乐意看。 为了培养学生认真观察的习惯，首先，就要调动学生观察的积极性，使他们对所观察对象感兴趣，低年级学生具体形象思维占主要地位，直观的形象事物，容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意力。在教学中，我就常常采用具体直观、生动活泼的教学方法和手段，利用实物、多媒体、做游戏、讲故事，请学生上台表演等方法吸引学生的注意力，从引导学生观察具体的事物开始，进一步引导学生观察抽象的数，算式、文字，逐步培养学生观察的兴趣。 二、 进行具体指导，是他们学会认真地看。 学生认真观察的习惯，是老师引导学生在观察的过程中逐渐形成的。例如在10以教学中，我要求学生用手指指着数，指一个物体，数一个数。当有多种物体不能规则地排列在一起时，就分类计数，数一个用铅笔做一个记号，就能避免重复和遗漏。这样不仅教给学生数数的方法，也培养他们认真看的习惯。 在低年级的数学教学中，教师的演示是比较多的，因此，要引导学生认真地观察老师的演示。例如在教学 “连减”时，我先出示画有8个五角星的纸条，引导学生数出五角星的个数以后，我提醒学生注意看老师是怎样做的，先剪去3个五角星还剩几个？这3个五角星是从几个里剪去的？怎样列算式？（学生回答，我板书 8 – 3）老师又剪去一个五角星，（边讲边演示）这一个五角星是从几个里剪去的? 最后还剩几个？学生纷纷举手回答，我在板书 8 – 3 后面再减去1 。（8 – 3 – 1）结合算式强调是从第一次减得的结果里减去1。在此基础上，引导学生理解连减的运算顺序和意义。接着出示一道连减式题，让学生观察动手计算。通过观察老师的演示到学生自己动手做一做，使学生能正确地说出表示连减意义的图画含义，并能正确地说出算式，顺利计算出结果。 当学生学了减法以后，往往容易把加法也做成减法，学了乘法以后，计算4 + 4，也得16，学了除法以后计算6 ÷ 6，也得36，针对这些问题，练习口算时，我有意识地把这样一些题排在一起，如:8 + 7 和 8 – 7，5 ÷ 5 和 5 × 5，让学生计算，并帮助他们分析错误的原因，告诉他们计算时，首先要细心看题，看清数和运算符号，然后再算，使他们明白认真审题的重要性。 三、 给学生充分观察的机会，在反复训练中逐步形成好习惯。 任何一种习惯都是在反复实践中形成的，观察习惯的形成也不例外。从开学起，我就注意在教学中为学生创设观察的时机，严格要求，反复训练，使学生形成认真观察的习惯，明白观察的重要性。 在新授课中，我要求每个学生认真观察老师的演示，板书、多媒体、算式；在练习课中，针对学生易错的地方设计题组，引导学生边看边比较，区别异同点，使他们明白认真审题是正确解题的前提；在做应用题时，我要求学生注意力集中，反复读题，边读边想，弄清题意，最后按做应用题的步骤认真解答，例如：有2 4人排队，平均站成4行，每行站几人？我首先要求学生认真读题，弄清该题讲的是一件什么事，然后让学生找出题中要求的问题与问题有关的条件，接着把问题和条件联系起来想一想，用什么方法计算，最后解答。紧接着出示：有2 4人排队，每行站5人，可以站成几行？让学生反复读题后，比较、找出两题的异同点，独立解答，解答后集体订正，老师进行强调：两道题各表示什么意义?两题单位为什么不同？通过以上训练，使大部分学生掌握了一般应用题的解题方法。 总之，在教学中，我们多给学生创造观察的机会，注意培养学生认真的观察态度，长期坚持训练，学生一定能形成良好的观察习惯。