五下《童年的发现》第一课时.docVIP

PAGE PAGE 3 人教版五下 人教版五下 8、《童年的发现》教学设计 第一课时 新星小学 陈文清 【设计理念】 从学生学习语文的规律出发，从学生的语文实际水平出发，通过大胆质疑，主动探究，补充阅读的形式，培养学生发现问题、解决问题的能力，体现学生的主体作用。从语文学科的特点出发，从课文的语言特色出发，通过有感情地朗读，欣赏感悟，背诵积累，培养学生对语言的理解、欣赏和表达能力，体现语言本位的思想。 【教学目标】 1、正确读写本课“胚胎、祸患、双臂、天赋、妨碍、绞尽脑汁”等6个生词，理解“胚胎、妨碍、绞尽脑汁、澄澈”等词语的意思，辨析“妨碍、阻碍、障碍”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键语句，理解作者童年的发现，能借助简单的流程图复述“发现的过程”。 3、欣赏课文的语言，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，享受童年幻想和探索的乐趣。 【教学重难点】 1、抓住关键语句，理解作者童年的发现，能借助简单的流程图复述“发现的过程”。 2、欣赏课文的语言，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，享受童年幻想和探索的乐趣。 【教学准备】多媒体课件 【教学与设计意图】 一、揭题导入，关注“发现” 1、今天我们来学一篇有趣的课文《童年的发现》 板书：童年的发现 2、读题。指名读，指导重音 预设：生1：重读“童年”，强调发现的时间； 生2：重读“发现”，强调发现的重要性； 生3：重读“童年”“发现”，表示童年的发现是关键。 齐读课题。 3、说说读了课题，让你联想到了什么？你有没有什么童年的发现？ 生：我发现蜗牛走过的地方总有粘粘的液体。 生：我发现快下雨的时候能看见蚂蚁搬家。 生：我发现大雨过后常常能看到彩虹。 同学们真会观察，你们的发现都很新奇、有趣。今天这篇课文的主人公他又有怎样与众不同的发现呢？让我们走进课文去一探究竟。 【设计意图】开门见山，直接导入，通过读一读课题，进行重音指导，让学生体会不同的重音位置所表达的不同效果。从读题联想到生活的方式，在于激活学生日常生活中的体验，在回忆中感受到童年的发现多么新奇、有趣，从而达到调动学生学习兴趣的目的。 二、初读课文，积累“发现” 1、自由朗读课文，边读边标上自然段，难读的字词多读几次，不理解的做上记号。 2、字词检查 （胚胎）发育的规律 笑声招来的（祸患） 舒展的（双臂） 飞行的（天赋） （绞尽脑汁）地思考 （妨碍）细胞生长 （澄澈）的湖面 重大的（发现） 指名填、齐读 理解：“绞尽脑汁、妨碍、澄澈”的词义 其实作者童年的发现就是：发现胚胎发育的规律 出示图片，理解“胚胎” （4）辨析“妨碍、阻碍、障碍”。 3、读句子 ▲我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。 ▲我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。 ▲我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。 （1）指名读句子 （2）初步理解句子的含义 ①通过“就”“完全”“独立思考”三处词眼体会作者对于自己童年发现的自豪及作者的天真可爱。 ②体会“困窘”和“羞愧”的情景，感受作者当时的窘迫与尴尬。 ③文中的“驱逐”指的是？笑声招来的祸患，被老师轰出教室。 （3）齐读句子 【设计意图】初读之后，进行填词读句的反馈，是对学生课文熟悉程度、生字词掌握情况的检测。以词组，句子的形式出现也能在一定程度上进行语言的积累。通过朗读句子，指导学生学会采用联系上下文的方法，逐步掌握抓住关键词体会句子中所表达的情感的阅读技巧。如此设计既有层次，又巩固了学生的初读过程，使学生对课文有了整体感知，初步理解了作者童年的发现，同时也使教师了解了学情，体现了学生的主体作用。 三、自读感悟，理解“发现” 1、通过刚才的学习我们知道了作者童年的发现指的是：发现胚胎发育的规律。那么他是如何一步步发现的呢？让我们默读课文去寻找答案。 2、小组合作 　　　　（1）找出有关作者发现的句段。　　　　（2）理解句段，把它概括成一句话或一个词语。　　　　（3）在白纸上画出简单的发现流程图。 3、反馈：根据流程图自己说说“我发现的过程” 作者发现胚胎发育的规律是起始于梦中飞行，后来听了老师对梦中飞行的解释，对“人究竟是怎么来的？”进行了痴迷探究，经过绞尽脑汁地思考做出猜想，最后自己的发现在六年级的一次生物课上得到印证。 4、补充视频资料：生物进化进程 【设计意图】初读课文时，学生最感兴趣的是作者童年发现的具体内容，而最大的疑惑也在于此。通过探究发现的过程，引导学生寻找关键语句，培养其搜集整理信息的能力，采用概括的方式指向学生提炼信息的能力培养，引入流程图的方式，有利于学生梳理发现的过程，理