学科核心素养下的小学美术教学策略.ppt

导致的结果 1、上了不少欣赏课，学生却不会欣赏美术作品。 2、学习了很多知识方法，却不会运用美术方式表达。 3、只知其然不知其所以然，美术兴趣不断减弱。 4、受了不少美术“熏陶”，“情商”和“文化智商”却并不高。 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 学科核心素养 个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下的孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。 ——杨向东 二、对美术学科核心素养的理解： 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 学科核心素养与“双基”、“三维目标”的联系与区别 ·强调的是知识和技能的获得 ·忽视了情感态度价值观教育的重要性 ·是静态的，指向学科 双基 ·虽然增加了“过程与方法”“情感态度价值观”两个维度，但在实际教育仍然是“踩棉花”，难以有机融入教学和评价 ·学科核心价值不明确 ·强调的是知识、能力与价值观的有机融合 ·既解决“双基”的静态问题，也可以强化“三维目标”的整体表现 ·动态的、内化的、指向人的综合发展 ·更凸现学科对人的核心影响 三维目标 学科核心素养 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 核心素养更强调人的发展，强调学科对人的发展所起的作用 从局部的、零散的，到整体的、系统的 从单一的、外化的，到融通的、内化的 从知识方法的获取，到解决问题的能力 学以致用 训练有素 融入细胞和血液 例如：军人素养 武术素养 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 美术学科核心素养结构关系图 五大核心素养体现了极强的美术学科特色 着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本” 尽量涵盖美术学习的基本活动——感知（观察、观赏）（图像识读） 理解（解读、阐释）（审美判断、文化理解） 创造（表现、创意）（创意实践、美术表现） 创意 实践 审美 判断 文化 理解 美术 表现 图像 识读 ——衍生素养 体现 各学科的共通性 ——基础素养 体现美术学科的唯一性 改进美术教学 形成美术素养 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 四、基于学科核心素养的中小学美术教学策略 1、开展“大单元”教学，加强知识的整合与融通。 一是围绕某一情境主题，开展“大单元”教学 （以主题表达带动学科相关知识学习，强调知识之间、学科之间、学科与生活之间的联系，强调问题解决） 例如：以校园为主题 以园林为主题 以母爱为主题 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 以校园为主题 1、校徽设计：学习标志设计的相关知识 （思考:标志设计教学的重点难点） 是概念？是特点？ 是分类?是设计要素? 是方法？是创意思维? 还是…… 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 2、校服设计：在校服设计任务的 驱动下学习服装设计的相关知识 3、校园风景写生 4、校园规划图、建筑模型制作 5、还有······ 这样的学习基于情境，基于主题。以任务为驱动，带动相关学科知识的学习，往往学习的针对性更强，解决问题的综合能力会提高。 基于学科核心素养的中小学美术教学策略 上海市中远实验学校七年级实施 的园林主题单元 其课程目标与内容为： 第一：通过中国园林知识的学习，学生能对园林文化的历史脉络和现状感兴趣，对即将被人遗忘的园林文化更为重视，并对比当代文化，对园林产生新的认识。 第二：通过对园林沙盘的体验，学生能感受和体验古人激情于山水的博大情怀和工匠们巧夺天工的技艺，结合自己感兴趣的主题，最终能把书法亲近山水的内心情怀