高中历史试题的设计与评分.pptx

高中历史试题的设计与评分孙曙光根据黄牧航讲稿整理关于题型问题的思考 美国高中AP课程的历史试题，其主观题分为三类，每一类都对应一种学科能力，分别为“理解历史材料的能力”、“理解历史变迁的能力”和“理解历史对比的能力”。关于课程标准功能问题的思考 《美国国家历史课程标准》：时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力和分析历史问题并做出决策的能力。 《英国国家历史课程标准》：对编年史的理解能力、对历史事物、人物及变化知识的理解能力、历史解释能力、历史探究能力、组织与交流能力。 关于历史教材功能的思考杰克逊·斯皮尔福格尔编撰的《世界历史》:“社会科学”、“批判性思考”、“技术应用”和“研究与写作”四大部分，每部分下面又分为若干个专题，全书共计有“历史地图分析”、“理解因果关系”、“分析政治漫画”、“使用电子邮件”等30个思维训练专题。伊丽莎白所编撰的《世界历史》:“学习使用地图”、“学习使用历史图表”、“解释历史图片”、“分析基本史料”、“比较各种观点”、“分析不同的信息源”、“分析原因和结果”、“提出问题”、“解决问题和作出决定”、“使用互联网”等十种历史技巧，每种技巧下面又分为57个专题，。 探索出有效评价主观题的方法评价主观题的四种方法： ·采点评分法 ·能力种类评分法 ·能力层次评分法 ·能力核心评分法能力种类评分法美国高中的AP课程历史考试中，关于材料题的基本核心就有7点： 论题是否成立？是否运用了所有的材料？是否运用了材料中的合理论据？是否真正理解了材料的意思？是否能够分析材料中的论点和偏见？是否懂得组合材料？是否能够运用材料外的知识来论述主题？ 能力层次评价法SOLO分类评价法。SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”，它认为所有的历史问题都可以由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次是强调历史理论思维的飞跃。 本题型主要考查考生由表及里、由此及彼、最大限度地获取有效信息，分析历史现象的能力。第一层次，要求考生从材料中直接提取有效信息。答对5个要点给8分，答对4个要点给6分，答对3个要点给5分，答对2个要点给3分，答对1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过8分。第二层次，要求考生在第一层次信息基础上，通过分析，找出信息间的某种联系。答对3个要点给5分，答对2个要点给4分，答对1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过5分。能力核心评价法美国学者提出的PTA量表法。PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写，意为“基本要素分析”。其基本的做法是根据问题所包含的能力种类和层次制作PTA评价量表，然后要求阅卷教师根据该量表来评分。 例：请就日本新教科书问题给日本国民写一封公开信。 立论——水平1 水平2 水平3 论据——水平1 水平2 水平3史论结合——水平1 水平2 水平3 水平4文字表达——水平1 水平2 水平3 水平4 例: 人教版高中《历史》必修Ⅰ第3课“从汉至元政治制度的演变”教材处理思路 二 地方政治制度的演变1. 汉 ①郡国二制 ②州2. 隋 州县两级3. 唐 ①道 ②节度使4. 宋 州县两级5. 元 行省制度一 中央政治制度的演变1. 汉 ①皇帝制度 ②三公制度 ③丞相制度 ④尚书台制度2. 魏晋南北朝 三省制度3. 隋唐 三省六部制4. 宋 ①二府②参知政事 ③三司使5. 元 ①中书省②枢密院 ③宣政院人教、人民和岳麓三套教材对“从汉至元政治制度的演变”知识点处理异同 人教:皇帝制度、三公九卿、中朝、外朝、尚书台、三省六部、枢密使、参知政事、中书省、宣政院、郡国并行、州郡县并行、节度使、路州县、行省制度、路府州县 人民:世官制、察举制、科举制、九品官人法、中朝、外朝、唐代三省制、宋代同中书门下平章事、参知政事、明朝内阁制、六部制、清朝军机处、汉朝十三个监察区、御史台、都察院 岳麓:晁错、七国之乱、汉武帝、三公九卿、中朝、外朝、安史之乱、五代十国、五代十国、周世宗改革、宋太祖、三衙、强干弱枝、守内虚外、节度使、冗官、冗兵、冗费、三省六部制、中书门下、枢密使、中书省、朱元璋、明朝的内阁、清朝的军机处 例: “汉—元”间主要行政区划系统 →王国→郡→县 西汉前期→中央→ →郡→县 武帝到东汉末→中央→州→郡→县 魏晋南北朝→中央→州→郡→县 隋朝→中央→州或郡→县 唐朝→中央→道→府或州→县 宋朝→中央→路→府或州→县 元朝→中央→行省→路→府或州→县如何讲述“经济全球化”？人教版教材的切入方法：雀巢咖啡。