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初中历史教学中应巧用历史漫画 　　摘 要： 历史漫画是一种符合初中生心理特征和认 知水平的重要教学材料，教师在开展教学时应该大胆地采用 历史漫画。在运用历史漫画的过程中，教师要严谨有度，既 要多方查证漫画的信息，所选漫画又要围绕教学目标开展。 同时，教师也应常在学生中开展历史漫画创作活动。优秀的 学生作品既可作为教学材料之一，又可激励更多的学生投入 创作，从而通过灵活巧妙地运用历史漫画，提高学生的综合 能力和历史课堂的魅力。 　　关键词： 初中历史 历史漫画 选用建议 课外延伸 　　2015 年年初黄牧航教授在给 《中学历史教学参考》及其 读者的新年寄语中写道：“青灯黄卷，留住我们的民族记忆； 声光电画，迎接历史教育的未来。”这句话恰好概括了当前 历史教师的职业担当和应具备怎样的业务能力。历史是一门 综合性的学科，其学科性质和内容决定了历史教师应该承担 起传承历史、培养学生树立公民意识的责任。所以关注历史 课堂，是在关注教师如何发挥历史学科的情感教育功能，有 效地传承历史，让学生从教师的行为中感受情感的传递。激 发情感最直接有效的途径是培养学生对学科的兴趣。而根据 初中生的心理特点，初中历史教学更应关注对学生情感的激 发。教师应该钻研如何应用 “声光电画”的多元教学材料， 传承 “青灯黄卷”的民族记忆。实践证明，在教学过程中灵 巧地运用历史漫画，能够高效地吸引学生的注意力，提高学 生的兴趣，培养学生的观察力和想象力，从而激发学生对历 史人物、历史事件或历史现象的情感，拓宽学生思考问题的 深度和广度，达到提高课堂教学的有效性的目的。 　　一、历史漫画应作为历史教学材料之一 　　随着多媒体技术日趋成熟，“声光电画”已经进入课堂。 《全日制义务教育历史课程标准 （实验稿）》明确指出：“历 史课程应避免专业化、成人化倾向……课程内容的选择应体 现时代性，符合学生的心理特征和认知水 ，减少艰深的历 史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助 于学生的终身学习。”①这里向教师传递一个理念，在当前 的信息时代，面对纷繁的资源，应当大胆发掘、谨慎选取切 实符合学生实际情况的教学材料。图片资料，恰是其中一种 符合学生心理特征和认知水平的教学材料。美国学者哈拉里 说：“千言万语不及一张图。”图片，能给予学生最直接的 视觉冲击，快速吸引学生的注意力，同时也是历史课程的基 本组成部分，是 “掌握历史知识、历史概念、历史观点的重 要凭据”，是“培养学科素质和能力的有效途径”②。以现 行的人教版初中历史八年级上册为例，教材 123 页选用了180 幅图片，足见图片在历史教材和历史教学中的重要地位。 　　必须看到，尽管图片在历史教材中所占比例极大，但是 历史漫画这一类型的图片几乎是没有的。历史漫画属于图片 资料的一部分，因其表现手法幽默、诙谐、夸张，富有趣味 性，所以往往更能吸引学生。仍以人教版初中历史八年级上 册为例，她讲述的是自 1840 年中英鸦片战争爆发，到 1949 年国民党政权覆亡的历史。学者周鲒是这样评价漫画在近代 史中的地位的： “对于中国近代史来说，漫画就是历史深处 的看门人。”“漫画是比真相还要真实的证据，揭示着古老帝 国在艰难的现代化转型中的轨迹。”③中山大学教授袁伟时 说： “漫画家都是头上长角，手上拿刀的。角用来顶撞横行 霸道的权势；画笔则像刀一样锋利，毫不留情直指各种各样 的黑暗。这是漫画很重要的特性。”④从上述角度看，历史 漫画实则是史料的一个种类。历史漫画的创作者通过诙谐夸 张的手法，表达他们对某一历史事件、历史现象或历史人物 的态度。他们既宣传真、善、美，又鞭挞假、丑、恶。将历 史漫画合理运用于历史课堂，不仅能丰富教学内容，使教材 和课堂更饱满，而且能极大地提高学生的兴趣，引导学生透 过他们喜爱的漫画形式，从单纯的享受视觉冲击上升到主动 探究漫画背后的深刻寓意，这有助于提高学生的综合能力。 　　基于图片资料在历史教学中的重要地位，以及历史漫画 的特点和性质，笔者认为教师应该在教学过程中大胆采用、 谨慎选取部分历史漫画，以更贴近初中学生的心理特征和认 知水平。 　　二、教师对历史漫画的选用应严谨有度 　　教师对历史漫画的选择和运用，必须是严谨而有度的， 不可滥用。笔者不避浅陋，结合自身教学实践，提出三个选 用的建议。 　　1.教师应多方查证漫画信息。笔者在设计人教版初中历 史八年级上册第 17 课 《内战烽火》（以下版本同）这一课时， 挑选了几幅漫画。对于所选漫