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明确学的目标 转变学的过程 ——《四边形认识》先学后教、顺学而导的教学实践与反思 浙江省舟山教育学院 钱金铎 教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它是教师和学生进行教学活动的定向标准，对教学设计起着重要的指引作用。2011年版《数学课程标准》指出，在“图形与几何”教学中，要让学生经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，发展学生的想象能力和空间观念。历次的《数学教学大纲》或《数学课程标准》都把培养学生的想象能力和空间观念作为“图形与几何”教学的一项十分重要的任务。然而，纵观数学教学的现状，我们不难发现，广大教师已经在新课程理念指导下，都能比较重视学生的实践操作活动，但对在学习过程中如何有效实施“先学后教，顺学而导”培养学生的想象能力和空间观念还存在着明显的缺陷。下面仅以三上年级《四边形认识》的教学过程进行几点反思。 一、先学后教，初步概括四边形的特点。 师：小朋友，今天老师和大家一起来学习“四边形”的知识，你们知道什么是四边形吗？ 生：知道。 师：那就请大家在自己的本子上画一个你喜欢的四边形吧。 生：（独立画，大多数画出的是长方形和正方形，个别学生画出的是平行四边形，极个别学生画出一般四边形） 师：请大家想一想，我们全班小朋友画的四边形会是一样的吗？有没有相同的地方？ 生1：（同桌交流后）不会是一模一样的。 生2：都有