如何让幽默教学走进美术课堂.doc

PAGE PAGE 5 学科 初中美术 幽默漫“话”与“画” ——浅谈幽默在美术课堂教学中的运用 【摘要】幽默就像是情感的“催熟剂”，让老师与学生快速成“熟”，共同步入一个相容有趣的教学世界。我国新课程改革以后开始强调课堂的生动活跃，重视教学的灵活多变；讲究教学形象风趣的语言、新颖别致的教学方法；强调学生个性的培养，创造力的挖掘。而幽默，贯穿美术课堂教学，能切实营造轻松愉快，趣味盎然的教学效果。 【关键词】幽默 语言 愉悦 课堂 创新 霍勒斯·沃尔普说：“世界对于思考者是一出喜剧”。据外国历史记载，追溯到 1710 年前，古巴比伦是世界四大文明古国之一，圣人拉巴会就是一名喜欢讲笑话的老师，他在每一次正式授课开始前都会给学生讲上一个笑话，等学生一片欢声笑语之后才开始讲课。还有一位圣人拉比更为“张狂”，据说课堂上三分之一的时间用来作比喻举例，形象且风趣。Freud（弗罗伊德）也在1905年对幽默作了分析，他认为幽默就是我们面对紧张的情绪以及表达潜意识的欲望时用幽默的语言或者行为。美国保罗伟地博士也曾经做过研究调查，他得出结论：幽默感就是优秀教师十二条素养中的其中一条。美国心理学家 Martin 和 Lefcourt 在 1984 年提出的定义是，幽默即是微笑和大笑，它是随时随地无处不在的一种现象。所以在西方很多国家，教师的幽默感成为衡量其教学水平高低的标准之一。 而美术教育本质上说是一种情感教育，幽默的运用能恰如其分的激发潜在的情感，它是语言表达中一种最常见的艺术手法。可见，一堂愉快幽默、欢声笑语的美术教学课堂能激发学生创作热情，开启心智，激发学生的发散性思维，给学生以愉悦的享受。反之如果教师一副严厉的表情和生硬的语言则会使整堂美术课变成单调枯乏、了无生气。课堂中如何将学生、教师和教学内容三者有效地结合在一起？幽默教学势必成为联系他们的一种纽带，教师在幽默中传达情感、传输知识，教师所具备的内在的精神世界和独特有趣的个性在学生面前展现的极具魅力，让学生觉得出现在他们面前的是一个风趣又接地气的“大朋友”。幽默就象“催熟剂”一样加速了学生和老师的关系，让老师与学生快速地走进一个和谐的教学世界。所谓的“亲其师，信其道”说的就是这个道理，所以幽默的艺术表达都是为了服务于良好的师生感情，它有利于课堂教学活动的顺利进行，它是建立师生情感的奠基石。 初中阶段的美术教育是基础素质教育，美术教育越来越“生活化”，因人、因时、因地活用教材是教师教学的基本要求。传统的说教和枯燥的技法传授被精心设计的教学和灵活多样的教法、幽默风趣的教学艺术所代替，从而成就一堂堂轻松高效的课堂。 幽默欣赏，漫“话”经典。 《美术课程新标准》的一个基本理念是激发学生学习美术的兴趣，兴趣是学习美术的基本动力之一。教学中，就是提倡要寓教于乐，要在教的过程中让学生能够感受到学习的乐趣，让学生主动的去学习，以提高学生的学习兴趣。老师们在平常的教学中，也经常有这样的体验：在愉快宽松的环境里，往往思维活跃、心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。所以，营造一个平等和谐的学习气氛，把教师的威严放下，做学生的朋友，有利于师生感情的沟通与交流；在课上，经常讲一些很有趣味的笑料当做开场白，尽可能地用生动风趣的话语吸引学生，激起他们对学习的兴趣，从而活跃课堂的气氛；教师的教学方法和语言要合乎学生的心理和生理的发展特征，多些宽容和耐心，多些呵护与关爱，可使我们的教学有不错的效果。 在中学美术鉴赏教学中，对于经典作品的欣赏、解析、感悟、交流占了很大比例。然，在传统的美术鉴赏课堂教学中，往往是老师讲得口吐飞沫，学生听得昏昏欲睡，一副“你讲你的，我睡我的”壮烈场面，无聊与无趣充斥整个美术课堂。这种常规的教学程序在学生心理上往往产生一种习惯定势，对美术作品的“经典”所在更是无视，不仅如此，对学生自己来说，其美术学习过程更是有一定的抑制作用。在教学中，有时打破常规的教学程序，借用其中的一个“点”来引起学生的兴趣和好奇，加之以幽默化的教学设计积极引导学生进行感悟，漫谈性的语言来解析经典，那么经典作品的内涵就能有效地的深入学生的内心，从而提升学生的美术素养。 比如《毕加索》一课，对于学生来说既熟悉又陌生，学生觉得了无生趣。笔者在上这一课时，首先就以“有很多人都有小名”和“为什么会是这样的小名呢？”来引入课堂，此时的学生立马进入上课状态，你说我说，交流起来很是活跃。接着以“有一位画家也有个小名，你们想不想知道一下？”引出毕加索也叫“多多”，并以此为幽默点，激发学生的思维积极性和好奇心，更是用它来穿“针”引“线”，那就是“为什么会是这样的小名呢”贯穿课堂的始末，收到了很好的效果。为什么叫“多多”呢？让我们一起来把目光投到大屏