部编版小学语文四年级下册第一单元3《天窗》教学设计.docxVIP

部编版 小学 语文 四年级 下册 第一单元 教学设计 3 天窗 教学目标： 1. 认识“慰、藉” 2 个生字，读准 1 个多音字“卜”，会写“慰、藉”等 11 个字，正确读写“慰藉、扫荡”等 12 个词语。 2. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐 想和无穷快乐。 3. 抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天 窗的特殊感情。 教学重点： 1. 理解课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们 带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 2. 能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中 看出“实”的。 教学策略： 1. 字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本 课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2. 阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学： 先让学生带着疑问读课文， 接着细 读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么， 然后抓住文章的中心句 “小小的天 窗是你唯一的慰藉” 一句理解课文， 最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失 落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 3. 表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受， 写感受。 1/ 5 教学准备： 多媒体课件。 教学课时： 1 课时 教学过程： 板块一 结合经历，释“慰藉” 1. 导入新课。 （1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子 们特有的优势， 即使一个小小的天窗， 也会成为孩子们的一个好玩的世界。 这就 是著名作家茅盾在 《天窗》一文中告诉我们的信息。 这节课我们继续学习 《天窗》。 （2）熟读课题。（板书：天窗） 2. 整体感知。 （1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围 绕哪句话来写的？ （2）生自由读课文，边读边思考。 （3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。 ①师指名读句子。 ②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？ ③预设：安慰。 ④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉） 板块二 反复朗读，悟“慰藉” 1. 再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示： 默读课文， 边读边思考： 在什么情况下， 小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？ 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 （2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。 （3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段 来理解） 2/ 5 2. 全班交流。（重点引导以下句段的交流） （1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件） ①师指名读， 相机引导：“这时候” 是什么时候？ （预设： 夏天阵雨来了时） ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ ③示例： 当孩子被大人唤回屋里， 告别了玩耍和嬉戏， 天窗便成了唯一的自 我安慰。 ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说 说，你在什么时候也有过这样的心情？ ⑤生自由交流。师相机指导朗读。 重点指导： a. “到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗） 师指名读。（板书：进屋） b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师 指名读。（板书：被逼） ⑥师小结： 在失落和无奈中， 天窗给孩子们的心灵带来抚慰， 因此天窗是孩 子们唯一的慰藉。 （2）交流句段二，指名朗读。（出示课件） ①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？ ②示例：课文中的语言更生动形象。 ③仿写练习。 a. 师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法， 模仿“想象” 。 课件出示： 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体： 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一 声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b. 生自由仿写。师巡视指导。 c. 师指名交流，相机出示范例。 ④生齐读。师引导： “扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的 风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ 3/ 5 ⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的） ⑥引导想象。 a. 师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到 什么？ b. 示例：红叶 ? ? （相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的 状况进行朗读） 3. 学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （1）引导思考： ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间） （板 书：神奇） ③“无”“有”“