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浅谈如何引导小学生分析应用题的策略 摘要：应用题是从实际生活中提取出来，旨在让学生能运用所学的数学知识解决实际问题的习题。在应用题教学时，教师应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。俗话说，读懂了题意，题目就等于会做了一半。 关键词：错误 对症下药 联系生活 看、读、想、说 解题方法 解题技巧 新课标人教版小学数学教材包括了数与代数，图形与几何，统计与概率，实践与运用四个部分。其中所说的实践和运用就是我们说的解决问题-------应用题。解决问题是小学数学每一本教科书都必有的内容。，并且将解决问题这一版融入到了每一个单元的知识体系中，几乎每一单元后面都会有解决问题。可见人们越来越重视“解决问题”这一板块，我们教师不光要让学生懂得基本的数学理论，更要教会学生运用数学知识来解决现实问题。应用题是小学阶段教学的重点，也是学生学习的难点，它考察了学生的各项综合能力，例如对文字的理解能力、计算能力以及各种思维品质。在各级各类的数学调研中，应用题所占的分值大约有25—30分，由于应用题没学好，在小学里各年级有了应用题学困生，应用题学习成了师生最感头疼的问题。因此我认为应用题教学必须从低年级抓起。对于低年级学生如何分析应用题的方法的习惯养成至关重要，可能对于今后的应用题学习都有潜移默化的影响。在平时的工作中，我比较注重对应用题的教学，善于发现分析学生解答应用题中的错误，并在探索中“对症下药”，取得了较好的效果。以下就谈谈学生在解答应用题中的常见错误及我的解决办法。 一、学生常见错误分析： 1、看词解答，确定算法。学生看到“一共”就用加法，看到“还剩”“走掉”等就用减法，看到“比……多”就用“加法”，“比……少”就用“减法”，看到“倍”就用“乘法”等，学生根本不去认真读题，不去分析题目中的数量关系，结果导致错误百出。如“小刚看一本故事书，看了30页，还剩10页。这本故事书有多少页？由于学生不认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算，故错解为（30-10=）20（页）。又如“一只东北虎重360千克，一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，一只鸵鸟重多少千克？”学生看到“倍”这个字，想也不想就列式为：360×4。 2、读题不全，缺乏思考。由于学生年龄小，注意力差，很多时候读题读一半，不加思考就动手解答，造成错误。常见的如：“从树上飞走了9只小鸟，又飞走了8只，两次共飞走几只小鸟？学生错解为（9-8=）1（只）。只从表面去分析，认为“飞走”就是“减少”，看不到题中是求“两次共飞走多少只小鸟”这个问题，因而用减法计算。 3、接受干扰，乱凑数据。为了培养学生思维的灵活性，在教材安排的应用题中往往穿插了一些有多余条件的应用题，给学生思维设置障碍。而有的学生就认为凡是题里的数据就必须用到，这样就造成了新的错误出现。例如：如“超市进了18筐草莓，每筐装15盒草莓，每筐草莓要20元，这些草莓一共要卖多少钱？”。学生错解为18×15×20＝5400（元）。②一个厂房里有2排机器，左边有4台，右边有5台，一共有多少台机器？学生错解为2+4+5=11（台）。 二、对策探讨： 从教师教学层面上来看要从以下方面努力： （1）重视演示过程。心理学研究表明，低年级学生以形象思维为主，他们的思维都建立在直观形象的基础之上。在教学中教师要充分利用直观教具进行必要的演示，帮助学生理解知识。如教学“苹果有5个，梨有4个。苹果和梨一共有多少个？”时，教师就可以准备一些苹果和梨的图片在教学中进行演示，帮助学生理解他们之间的关系，正确确定算法。 （2）模拟表演情景。例如：教学：“树上先飞走6只鸟，又飞走3只鸟，两次一共飞走几只鸟？”时，我让6个学生来表演小鸟先飞走的情景，再请3个学生表演又飞走的情景，看完表演学生就很容易知道要求“两次一共飞走几只鸟？”就要把先飞走的和又飞走的合并起来，要用加法计算。 （3）画图展现结构。如：有4袋苹果，每袋6个。一共有多少个苹果？要解决这个问题，引导学生想，这个题说的是一件什么事，在你的脑海中出现了什么场景，你能用一个简单的图形把它表现出来吗？这是一个无声的外化过程。然后再让学生根据所画的图形，说出思维的全过程，这样做充分应用了顾明远的出声想的实验方法来展现问题情景。 （4）密切联系生活。《数学课程标准》（实验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已经有的知识经验基础之上”，突出了数学教学的生活性要求，体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念。应用题是从实际生活中提取出来，旨在让学生能运用所学的数学知识解决实际问题的习题。在应