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浅谈小学数学实验教学中的“合作探究” 内容摘要：我们在数学实验课上，不仅要注重学生自主经历探究，更应该注重他们在探究中能不能得到启发。首先，在设计探究活动时，探究的目标要有选择性；其次，要提出有价值的探究问题。 关键词：探究的目标 探究问题 有价值的 小学数学新课程标准明确提出：学生学习的主体。他们除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。让学生动手操作，设计很好的教学情境，让学生自己探索，让学生合作交流。让他们用操作帮助学生具体感知抽象的数学知识。现在有很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。下面我来谈一谈我对小学数学实验教学的一些看法： 合理的选择探究目标 探究要能够探讨疑点和难点。学生的个体思维力所不能及，需要小组的共同智慧来解决。大致有一半左右的学生存在疑问，就有探究的必要；绝大多数学生都存在着理解上的困难，或者个别优秀的学生虽然能够解答一部分内容，但思考的完整性和深刻性不够，这样的问题最有探究价值。此时，可以先通过对学讨论，把有差异的内容补平，然后把新问题提交小组讨论。新的讨论、新的碰撞，又产生新的思考，触发新的感悟，这需要教师引导，学生互助，全班进行探究。例如：在人教版六年级数学上册第一单元的例9《求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的实际问题》中老师可以提出如下问题：1、画线段图分析理解它们之间的关系。2、“婴儿每分钟心跳次数比青年多4/5”表示什么意思？把谁看成单位“1”？3、说说自己的解题思路，根据你们的思路进行解答。在这3个问题中，第一个问题，学生在已有知识基础上解决起来很简单；第三个问题，本来就是一个展示性问题，学生可以独立完成，然后直接展示；真正需要探究的是第二个问题，这个问题一是解决这道例题的关键，二是这个问题对于学生有一定的难度，所以我们应该选择这个问题作为探究的目标。 探究要能够有所发现和创新。新的思维、新的见解，就会产生新的创造。因此，课堂教学要注重培养学生的“自我实现的创造性”，它使学生乐于思考、勇于探究、善于创新。不让学生看参考资料，就是强调学生的自主探究，提出自己创造性的看法。这种创造性的探究学习活动，有利于培养学生积极、主动、深入的认知思维品质，能够为今后真正的创造发明奠定基础。 提出有价值的问题 首先，学生从不会提问，到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导。一是教会学生从课文标题处质疑。例如在教学“三位数的进位加法”时，我先创设一个小朋友爱读书的情境，出示一张各年级学生借书情况统计表，然后跟学生谈话：看了这张统计表，你们想知道什么，有什么数学问题提出来让大家解决吗？学生们会根据图意提出一些问题（包括例题中的问题：一年级和二年级一共借书多少本？一年级和三年级一共借书多少本？），我就把用加法算的问题摘录下来。先让学生解答以前学过的不进位加法的问题，起到了复习巩固，促进迁移的作用。然后引导学生尝试解决例题中的问题。由于这是学生自己提出的问题，老师能把它列出来作为研究对象，对学生来说已经充满自豪，如果能突破困难解答出来，那将是一件了不起的事。因此，学生会自觉自愿，全力以赴去完成眼前的任务，其结果肯定比老师直接出示例题让学生解答要好得多。而课堂上的情况也确实如此，学生通过尝试计算，小组讨论，很快探索出了三位数进位加法的计算方法。在这里，学生是学习的主人，他们自主学习的需求得到了满足，学习能力得到了培养。“良好的开端是成功的一半。”学生享受到了初次成功的喜悦，从而增强了自信心，对后续学习又会产生较高的热情，形成了不断学习的动力。又如，教材中经常出现让学生结合情境图解决实际问题，在学生解答完书上的问题后，教师可以再次启发学生思考：你还想知道什么？引导学生结合情境，提出一些新的问题，并尝试解决。强化了学生的问题意识，在潜移默化中使学生养成积极动脑的习惯，从而培养了积极提问的习惯。 其次，培养学生有针对的提问，学生往往对不熟知却感兴趣的事物、现象提出各种各样的问题，这些问题并非都有价值，有一些只是泛泛而问，这不是我们追求的目标。为提高学生质疑问难的能力和水平，在新课教学前，教师可布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法及发现的计算规律和有趣的现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生反思，说一说、议一议：哪些问题是围绕着学习的内容提出的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确，并能够有效节约课堂时间。同时，在这一个预习的过程中，学生所提出的问题恰好反映了他的思维活动过程，并不是为了提问而提问，将提问纳入到学习学习新知的环节中