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幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考 《纲要》、《指南》——“幼儿园教育范式的转换” 范式：教育观念、教育价值取向、教育行为规则 核心观念（儿童观和发展观）：关注儿童，研究儿童，促进每个幼儿在原有水平上的发展 幼儿教育应该遵循幼儿身心发展的规律和幼儿学习的特点。 一、幼儿的学习方式和特点——幼儿园教育范式 “观察、了解儿童，把握儿童的发展水平和特点，应放在教育教学活动之前；教师应把对幼儿发展水平和特点的研究放在首先和首要的位置”。 （一）幼儿学习的方式、方法 “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《3-6岁儿童学习与发展指南》 1、幼儿的学习是在生活中进行的 “现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是生活体系而不是学科体系。” （1）幼儿学习特点描述 幼儿年龄特点决定了幼儿的学习，不是学科知识学习，而是经验学习；学习的途径，不是学科教学，而是生活。 幼儿的学习与发展是在一日生活中整体进行的。 （2）重新认识生活活动的教育价值 幼儿在园的一日生活，不仅是幼儿学习内容的主要来源，也是幼儿学习与发展的基本途径。“幼儿的学习能在一日生活的任何时刻展开”。 幼儿排队完成散步时能学习遵守纪律，按规则活动，可以观察事物，感受自然带给生活的乐趣； 幼儿洗手时可以练习基本的生活技能，感知水和生活的关系，了解水的特性； 幼儿在穿脱衣服时不仅发展生活能力，还会与同伴互相帮助，练习数扣子，发展小肌肉动作； （3）幼儿园生活活动课程的构建和实施 ·幼儿园生活活动本来就是促进幼儿发展的课程 ·幼儿园生活环节的组织，更多只是纯粹的保育活动，忽略了或未发挥其应有的教育价值，保教脱离。 ·根据幼儿园生活活动各个环节的特点，赋予其相应的教育价值和发展目标，将五大领域的内容整合在幼儿一日生活的方方面面。 ·挖掘幼儿园一日生活活动中的教育契机，顺应和生成教育活动，满足幼儿的认知需要和发展需求。 各领域教育活动应渗透在日常生活各个环节中： 五大领域 ≠ 五大集体教学活动 2.设计与实施——幼儿发展水平的把握和促进发展策略 天气预报活动的创设应符合幼儿认知发展的水平和要求 （1）小班： 生动形象的立体布制标志，给娃娃穿与天气相适宜的衣服的方式来表达对天气变化的感受。 材料提供：制作形象的天气标志，如两种不同表情的、布制的红太阳、白云、绿树、小动物等； 操作方式：让幼儿进行粘贴，用按扣、粘拉扣、纽扣等方式进行粘贴；给布娃娃穿衣服。 （2）中大班： 基于幼儿的责任意识、集体感的发展，可以用值日生和自愿报名的方式组织幼儿的天气预报活动。 预报的内容更加丰富和准确：天气情况、风力风向、温度情况、空气污染程度等；适宜的衣着和户外活动。 （3）大班： 项目与活动： 预报天气与实际天气的对比； 观察、测量并记录早、中、晚的温度和天气变化； 依据已有经验和获得的数据，回顾和讨论本月、本季节天气变化的趋势，更加精确地把握天气的特点，发现天气变化的规律；了解温度变化与周围环境、日常生活之间的关系；懂得获取天气信息的多种渠道（电视、报纸、网络等间接方式，自己的观察、观测等直接方式）。 幼儿教师的专业理念和能力转型： 尊重幼儿的发展水平和学习方式——形成新的幼儿教育理念——幼儿园课程的建构与实施 1、幼儿的学习是在游戏中进行的： “幼儿的学习能在各种活动中、特别是游戏活动中大量产生和有效进行；自由、自发活动对学习有重要的价值。” 《纲要》：幼儿园“以游戏为基本活动” “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”（科学领域） “幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会领域） 角色区游戏与幼儿社会性发展 “幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。《指南》 ·角色区游戏的价值认识（教师专业理念） 幼儿的社会性发展更多地是通过日常生活活动、游戏活动等实现的，而不是集体教学活动； 角色区游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，帮助幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系。 ·教师专业理念：形成并秉持“游戏是幼儿成长的有效途径”的教育信念 ·教师能力： 要有目标意识，即通过该活动促进幼儿社会性哪些方面的发展。 角色区活动材料的提供、环境的创设，主题与情节的确定；各角色游戏区之间的联动；活动区规则的制定等，必须蕴含着交往机会的提供、合作的要求。这样才能让幼儿在与材料、环境的互动中获得社会性的发展。 幼儿的社会性发展水平（各级水平）分析与把握；不同年龄班角色区活动创设应符合幼儿的社会性发展水平。 观察并记录幼儿在角色区的社会性发展表现，重建