美国阅读教学与思维培养.docVIP

PAGE PAGE 4 美国阅读教学与思维培养 李文玲，美国传腾大学（Trident University International）教授兼博士项目负责人，伊利诺大学香槟分校心理系博士后，对中美儿童阅读比较研究、儿童阅读障碍研究、美国儿童中文学习、第二语言获得、心理测评及高级统计等方面均有深入研究。2016年4月24日，李文玲教授在第十二届中国儿童阅读论坛上为来自全国各地1400多名代表作了专题演讲，她分析中美阅读教学之比较，介绍美国阅读教学的改革，阅读教学与思维教学、整合课程与思维培养的理论和实践，并向老师们提出了许多详细而可行的教学建议。今天，点灯人教育就与您分享李文玲教授的演讲《美国阅读教学与思维培养》。今天非常高兴能有机会和大家座谈。我从事儿童阅读研究大约20多年，想把自己的一些经验跟大家分享一下，希望能对老师们的教学能有所帮助。我1991年北师大心理系博士毕业，是当时北师大心理学院第一个博士生，毕业以后留校做了半年的讲师，然后就去美国读书，做博士后。在伊利诺大学，我跟随了一个美国的教授一起做了12年的阅读研究，他是美国阅读教育的先锋，我正好在阅读研究中心任高级研究员。当时我们承接了好几个美国最大的阅读研究的项目。其中一个非常重要的项目，就是中美儿童的阅读比较研究。大概90年代后期，我们把美国最好的阅读教学方法——分享阅读引进到中国。当时中国还没有阅读教学，讲的都是识字教学，大家都在竞赛，看哪个幼儿园能教的生字多，哪个孩子能记得多。我们开始宣讲阅读的重要性，觉得特别困难，因为家长不接受阅读的概念。他们觉得我们应该学汉字，你教我们读故事，孩子能学多少生字呢？???于是我跟安德森教授跑遍了半个中国，到各地和大家讲阅读的重要性。近二十年后的今天，阅读已经这么普及，老师和家长都能接受，而且我们有阅读日，有像今天这样的阅读大会，上千个教师来参加讨论，我觉得特别高兴。? 今天我想跟大家分享的内容，主要有这么几个方面：（一）美国阅读教学与中国阅读教学之比较；（二）美国阅读教学的改革；（三）阅读教学与思维教学；（四）审辩和创造性思维的理论模型；（五）整合课程与思维培养；（六）给老师们一些教学建议。?美国阅读教学与中国阅读教学之比较首先我想从研究的角度来说说对中美阅读教学的一些观察和感受。在中国阅读教学的课堂上，通常是老师站在课堂前面，主导阅读教学。比如说我们今天要学习一课，这篇课文要学什么生字，要读懂生字，要分析段落，分析它的中心思想，都是由老师在主导整体教学程序。而在美国的教学课堂上，基本上是比较开放和自由的。当你去观摩的时候，你可能觉得这样学生学东西吗？那么自由能行吗？其实老师在这背后是有他的教学理念的，一会我给大家举一个例子。在美国，阅读教学是以学生为中心的，让孩子去主动去思考，去设计，去做自己要做的事情。老师把任务交给孩子，让孩子自己主动地去学习，老师只是帮助引导，这是一个很大的区别。?现在在中国，我们的教学更结构化和规范化。比如说我们有教学大纲，每节课都有教学目标，老师非常清晰地按照规划完成课程。在美国，则很大的自主性。美国小学阶段也有教学大纲，但不会规划很细，比如一个学期到底要学多少生字，到底要学多深的阅读理解。仅仅是一个大纲，可以由老师完全自主的去设计。美国小学大概有5个主要的语文教材，老师可以自主选择。学龄前孩子读的故事书，老师就有更大的选择性，会给一定的预算，让老师自主决定在教室里配一些什么样的书。 再一个就是活动。在中国，因为教学目标都非常明确，活动相对就比较少，主要是以教材为中心的活动。在美国的课堂上，比如讲一个邮差的主题，老师可能会把邮局、邮递员、送信、地图等内容都结合起来，比如让小朋友去画一个地图，规划邮递员取信送信的路线；也可能让小朋友设计一个邮票，设计一个信封等等，会有很丰富的活动围绕这个主题。?另外就是技能为重点。美国强调思维能力、社交能力、团队合作能力等技能的培养，我们中国，更多强调的是知识层面的培养。?从测验这方面来看，中国的考试相对比较标准，比较规范；美国考试测验则是多样化的，比如说一个孩子的期末成绩由什么决定呢？包括期中和期末考试成绩，每次作业的成绩，每次活动的成绩，各类成绩综合起来给最后的一个分数。? 我们说中美教育各有利弊。我们中国的孩子知识相对比较扎实、稳固，去美国读书，考GRE、SAT，或者学校的常规考试，都可以做得比较好。这就体现了基础知识扎实的优点。而在美国，因为从小的教育非常灵活开放，孩子成长起来以后，就习惯了一种自由开放的思维。这样的区别，在以后的就业中可以很清楚的看出来。如果你到大公司看，从事创造性设计等工作的，基本都是美国人，中国人大部分是做更具体的工作。因为我们相对缺少一些创造性的、发散性的思维，或者是与人交往的技能，存在这些方面的弱点。这就是我简单总结的中美