学前儿童健康核心经验读后感.docVIP

玩转户外 玩转我的球 背景认知 暑假，我围绕着《学前儿童健康学习与发展核心经验》“器械（具）操控能力” 这一章节进行了详细的解读。学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展，也有助于情感、认知以及社会部分的发展，器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的，是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。对幼儿而言，是更大的挑战。 详细阅读完该章节，我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。拍球是幼儿 园中班户外活动的主要内容之一，幼儿要学会拍球，需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力，同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择，对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。 视频欣赏 本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。 问题思考与分析 在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。”我们班在中班结束后的寒假 就布置了小任务——玩拍球。但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动，存在以下一些问题： 个体差异大。有部分幼儿基本不会拍球，还处于“水平一”；但个别男孩子已经处于“水平四”了。其中女孩子的兴趣更是相对弱些。 基本幼儿还不能控制拍球的力度，不能估计球的弹跳高度，不能对球的速度进行调整。 幼儿对球的操控，缺少间接操控的内容，如用球拍拍球，用杆子滚球等。 幼儿玩球的持续性不高，兴趣不强烈。 对此，根据书中的理论知识，我进行了分析，主要有以下原因： 年龄因素是主体，幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体 的能力、对幼儿器械操控能力的分析（控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力）。男孩女孩之间的运动发展差异较为显著。 2. 单一的练习拍球方式，比较枯燥，对幼儿而言，也有难度，幼儿容易失去兴趣及信心。 3. “高原期”现象的出现，当幼儿初次学习某一器械操控动作时，通过反复练习会较快地掌握这一动作技能，但是当达到一定的程度后往往会停止向前。（幼儿拍球，连续会拍10个以后就会停滞不前。）这样的高原期现象，教师要进行及时地引导，避免幼儿因此沮丧或者不自信。 幼儿在进行拍球练习时，需要较大的空间来满足他们的身心需求。一般在户外开展球类活动。那么如何充分利用户外的两小时活动时间来进行拍球活动呢？幼儿如何学？教师如何教？在阅读此章节后，我有了新的思考。 策略调试 了解幼儿的认知过程及器械操控水平 幼儿进行器械操控会经历几个阶段：认识并记忆身体部位的名称或者玩具、运动器械的名称；探索器械的多种玩法和功能；理解器械活动的过程和规则，注意观察教师的示范动作；形成一定的动作表象，需要通过想象去模仿和表现人、物、事的各种姿态或活动。 教师根据以下四个水平分类，对本班幼儿的拍球情况进行具体细致地分析、判断，做出归类。 3-6岁儿童拍球的动作发展水平 水平一 球离手后，手不仅能模仿示范动作无节律地拍动，但手难以再次触及球面。 水平二 球离手后，手能再次触及球面若干次，但用整个手臂拍动，动作较为费力，手的节律与球的弹跳节律不十分吻合，手用力不均衡，球往往越拍越低，拍球持续性较差，球较快便不可弹起。 水平三 球离手后，手能根据球的弹起适当调整节律，实现手与球的节律匹配，拍球的持续性增强，但还不能控制击球的落点，往往追着球拍。 水平四 球离手后，手臂、手腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的运行方向。 幼儿的兴趣为“主”——自主玩球，喜欢球 幼儿操控器械，就要先喜欢器械。我询问过班级中拍球最厉害的家长，我问他在家是怎么练习的，这位妈妈回复我，是家里有足球、篮球，佑佑感兴趣，不知道怎么自己就会玩了。 那么抓住幼儿喜欢“球”的特点，组织幼儿玩有关球的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，让幼儿探索多种玩法：抛、滚，从而去了解球的滚动、弹性等特点。让幼儿主动去感觉球的“友好”和“小脾气”，比如当你轻轻拍的时候，它们就会有节奏地回应你的动作，当你很大力的拍，它们就会不开心地跑远远的或者反弹地高高的。 借助辅助材料——暗示玩球 当幼儿产生了浓厚的兴趣之后，可以采用多种形式来拍球，使幼儿的手眼协调能力得到更大的提高。用材料暗示玩球，在户外活动时，可以将小椅子、积木、保龄球等任意摆成直线或几何图形，依次绕物做曲线运球，材料辅助幼儿就自然知道了球的基本玩法，可以间接激发幼儿玩球的欲望。 教师游戏化、科学化指导——科学玩球 幼儿进行器械操控的学习，可以分步骤进行：先学会控制自己的身体??然后移动??最后加器械操控。 运动离不开实践，但也并不意味着讲解与指导失去意义。拍球的科学提示要点对准球，手腕要用力，并要灵活扭动手腕。教师要先正确掌握要领：应该让球跳到高处，先训练幼儿学会观察皮球弹跳起来的路线和节奏，然后指导他们等球弹跳到最高的地方，这时再用手向下拍。拍球的时候，要注意