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通过数学课堂教学培养学生的核心素养 天津市第五十四中学 杨 丹 摘要：核心素养是指学生通过教育获得的解决问题的素养与能力，在学科教学中应该注重培养学生的核心素养，在新一轮的基础教育改革中，迎接课堂转型的挑战，如何在数学教学中培养学生的核心素养是现在教育教学的一个重要内容。 关键词：核心素养 教学互动 数学课堂 通过数学的教学实现学生核心素养，培养终身学习的能力，终身学习的五大支柱素养彼此关联，在数学课堂教学中培养学生的各种能力是关键。 一、学会知识：在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是施教者，不是课堂的主体，课堂内容的进行应该以学生的接受能力，课堂的反应情况，学生的掌握情况为主线，而不是以教师的教学情况为标准。 课堂教学应该提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，为学生提供良好的学习环境。教师不断地挖掘教材，积极探索新的教学方法，引领学生弄清楚知识的来龙去脉，在实践活动中学会学习。 （2）在教学过程中还要培养学生的自学能力，给学生一定的自主学习的时间，保证学生的学习处于积极主动的状态，把课堂教学变成由学生主体活动的开展和教师教学的整合过程。教师要积极探索如何体现学生主体地位，要主动跟学生互动交流，缩短师生间距离，让自己成为学生的可敬、可信的学习伙伴。 （3）在教学活动中，教师作为施教者和学生要通力合作，在整个教学过程中，学生自己阅读、独立思考、互相合作，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。认清学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。 （4）教学还可以通过组织学生和学生之间的互动或小组合作学习互动来实现，小组合作学习的内容可以是2人组师友合作学习，也可以是4到6人组互相表达自己的看法，互相研究问题解决的途径，互相比较对课堂知识的掌握，共同合作探索新知等。在平时教学中教师应该注重学生之间的差异，让学生有机会去选择适合自己的学习方式。 二、学会做事：课堂师生互动应该是建立在良好的师生情感关系的基础上，正所谓“亲其师，信其道”师生应该互相尊重、互相信任、互相理解，共同探索知识、寻求真理、共同全面发展，师生的互动应该是以课本和教材为媒介的师生间的平等交流、相互沟通的过程。所以师生之间的情感互动是不容忽视的。人本主义教学论强调教学应该“以人为本”，教师在教学的过程中应该考虑到学生之间的差异、时间、地理环境对课堂的影响。教学应该考虑学生原有的知识结构，教师应当和学生进行教学知识外的沟通，进一步了解学生的知识结构，从而进行更加有效的教学。师生间的情感互动是本文打算深入探讨的一方面内容.师生互动要有情感上的交流，做为教师只有爱自己的事业、爱自己的学生，在教学中才会把这种喜爱表现出来，学生能从教师的言行中体会到教师的情感，才会从内心乐于和教师一起进行学习互动，把学习生活中的不惑向老师表述。所以开展良好的互动必须有良好的师生关系。师生互动若没有情感会导致教育的失败。汤姆金斯认为,人类活动内驱力的信号需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动,起这种放大作用的就是情感。 本文认为，情感互动是有效教学互动的保障，教师和学生之间相互信任、相互认同、亦师亦友，才会促进学生的形成完整的人格，达到教育的真正目标。 三、学会共处：我国义务教育《数学课程标准》在第一章课程基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 四、学会发展：课堂气氛一旦产生，便成为一种社会压力，对成员的价值、态度乃至行为发生重大影响，从而影响课堂教学。课堂气氛一般分为积极型、一般型和消极型三种，每种均对课堂教学产生不同影响。积极型课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，提高其感知、记忆、创造能力，创设宽松愉快的学习环境，有利于课堂教学。而一般型课堂气氛则只是维持课堂教学。在消极型课堂气氛下，学生或者无精打采，或者懒散沉闷，或者焦虑紧张，有时甚至与教师对立，教师则无心施教，课堂教学严重受损。 课堂环境对学生的学习、认知、道德、创造力的发展有很深远的影响，良好的班集体会使同学们乐于学习，积极向上的班风会让老师教学活动有事半功倍的感觉。所以课堂环境