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分层观察体验 培养空间观念 湖北省武穴市第二实验小学 张友梅 心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。”在“空间与几何”的教学中，学生只有在大量的观察活动中去感知体验，才能获得清晰的物体表象，在此基础上才有可能想象物体的几何图形。下面就《观察物体》这一课的几个教学片断，谈谈我在新课改理念指导下，在教学中是如何分层次的观察体验，从而初步培养学生的空间观念。 一、多棱观察，留下悬念。 片断一：开课伊始，出示教具（瓦楞纸上写了左、右2个字），让学生观察，说一说看到了什么字？坐在左边的学生说：“我看到了左”，坐在右边的学生说：“我看到了右”，坐在中间的学生说：“我看不清楚”，我说：“同学们看的是同一张纸，怎么大家看到的不一样呢？”教室里顿时热闹起来，学生们一个个都想来探个究竟，我及时地说：“学习了今天的内容，就能解开这个谜底。” 在多棱观察的过程中，点燃了学生学习数学的热情，激发了他们探索的欲望，在复习左右的知识同时，引导学生初步理解在不同位置观察同一物体的形状是不同的。 二、视窗观察，消除干扰。 片断二：出示教具（一个四面开口的盒子，里面装着一个每个面颜色不同长方体）， 我说：“比一比谁的眼力好，只看一秒，你看到的长方体是什么颜色？”当学生看到蒙着布的盒子，注意力一下子被吸引过来，当我拉开盒子上的布，又迅速盖上后，学生们激动地举起小手，有的说看到了红色的，有的说看到了绿色的，有的说看到了黄色的。我又问：“大家看到的是同一个长方体，为什么看到的不一样呢？”在学生观察的过程中，再次引导学生思考现象的本质。 这一环节中我没有让学生直接观察长方体，是由于人的视野比较开阔，他们往往会看到一到三个面，不能明显地感受到位置和图形是同时变化的，而将长方体放到盒子里进行视窗观察，消除背景干扰，强化了位置和图形是同时变化的，加深学生理解观察的位置不同，图形也不同。 三、定位观察，储存一图。 片断三：学生分四人一小组，分别坐在玩具熊的正面、左右两个侧面、后面进行观察，说一说看到玩具熊的什么？并记住观察到的玩具熊的样子，接着课件出示四张不同位置拍的玩具熊的图片，说一说你刚才观察到的玩具熊是哪一张图片？ 学生由观察实物→记住样子→寻找图片，在头脑中逐步形成玩具熊被观察到的这一面图像，并将这个图像储存在脑海中。 四、换位观察，感受变化。 片断四：让学生按顺时针方向走到小组的下一个位置，继续观察，我问：“坐在现在的位置，你看到的和刚才一样吗?”并和小组内的同学说一说，现在看到了玩具熊的什么面？接着学生又换到小组的下一个位置继续观察、交流。 这一轮的观察不仅要学生说看到了什么？同时思考现在看到的和刚才看到的有什么区别？为什么？在观察、比较中进一步体会在不同的位置上观察同一物体形状是不同的，逐步形成对实物和平面图形相互转换的初步认识。 五、图物同察、强化图像。 片断五：学生从抽屉里拿出与之对应玩具熊的图片，将实物和图片对照观察，看一看，你在这个位置看到的玩具熊的样子和图片是一样的吗？然后将玩具熊转动观察，图片也随着转到小组内的下一位同学手中，继续同时观察、比较。 在这一观察过程中，将实物，图片和学生头脑中的图像三者联系起来，再次强化了学生头脑中的图像，为后面的空间想象奠定基础。 六、对比观察，突破难点。 片断六：让学生先站在玩具熊的左边观察，出示观察到的图片，然后再站在右边观察，出示观察到的图片，让学生比较两幅图，提问：“你发现了这两张图片有什么不同？”在比较中学生发现一张图片中玩具熊的头朝左边，一张朝右边，我又及时地追问：“玩具熊的头朝左时你刚才是站在什么位置上观察的？玩具熊的头朝右你又是站在什么位置上观察的？”通过回忆刚才观察的场景，学生很快说出：“玩具熊头朝左是站在左边观察的，头朝右是站在右边观察的。” 在观察玩具熊的过程中，学生会出现左、右两个侧面的形状难以区分的情况，这一过程中让学生通过对比观察，再想象观察的场景，同时将自己的发现内化成语言，轻松突破了会正确区分从左右两个侧面观察简单物体的形状这一教学难点。 心理学研究表明：空间观念的建立一般是通过多种感官协调活动的结果，它是一种数学思考，这种数学思考必须以丰富的直观、形象的积累和体验为基础。在《观察物体》这节课的教学中学生在每一个层次的观察、比较、合作交流中建构知识，他们用眼去观察，用口表达，用脑去思考，用心去体验，多种感官共同参与体验，逐步地积累从不同位置观察到简单物体的形状的经验，在想象中体验到二维和三维空间相互转换的关系，逐步培养学生的空间观念。