初中数学讲评课教学.docVIP

初中数学讲评课教学 讲评课是整个数学教学实施过程中重要环节，它是在小节、单元、阶段学习之后，通过练习、考试测评反馈了学习情况，教师对练习、考试内容进行讲析和评价的一种课型．对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用．这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径．对于提高教学实效、深化有效课堂，扎实推进数学课程改革和素质教育起着重要的作用． 讲评课按达成的目的可分为：知识讲授型、能力训练型、评价分析型．知识讲授型的讲评课主要以学生易错知识点为核心的讲评，适合小节学习、专题训练后的讲评，力求知识技能目标突破．能力训练型的讲评课，主要以渗透解题思路、方法及思维过程为核心．适合试卷、综合训练后的讲评．侧重于学生数学能力水平的发展．评价分析型则以误区分析、疑难点的解惑核心．此过程中通过师生互评、生生互评、自我反思评价生成对错误的认知． 在讲评课实施中，主要载体是练习的讲评与试卷的讲评．练习讲评课是在小节学习和单元复习后实施的，也有专题知识点讲评．而试卷讲评也分单元测评卷和阶段性测评，后者涉及的数学知识点较为广泛．无论是练习还是试卷的讲评，都需要教师练习、考试前对学生容易出现失误的问题有所预设，在练习设计和考试试卷命题中对难度系数有所把控．特别是对练习、考试后出现的问题，做到及时评价、统计、分析细致到位，对错误问题突出的要归结于知识点，对不明晰的知识点要准备引领学生再认知．所以对易错题让学生知道失误原因，明确试题考查的目的和意义，真正做到“全面关注”显示得特别重要．同时要向课堂有限时间要效率，对难度系数较难问题要追问、评析、变式予以“重点突破”．切实做好开展有效讲评课的必要准备工作，做到有的放矢． 讲评课开展中针对练习、考试中反馈的优越的解题思路、典型的解法、广泛的错误类型，要让学生在交流中体验．这需要提高数学课堂的开放程度，充分给学生的时间和空间，鼓励大胆表达不同意见，以激发学生创新能力的发展． 讲评课的“讲”与“评”要针对前期准备发掘问题的不同需要而开展．对于我们“重点关注”的疑难综合问题，更应侧重于“讲”．“讲”得是否到位，首先反映教师对疑难问题的预设上要下功夫，收集代表性的解题，并循序渐进的引导学生对话，破解难题的难点．进而给出变式练习进行巩固．史宁中教授倡导的“破题”教学，是“讲”的出发点和重点．对于代数问题要从代数基本运算法则、公式出发，几何问题要从几何基本、常规图形出发．以回顾反思、启发引导、综合运用为目的．向学生传递数学解题思想策略．就题论理，以小见大：通过典型的题目，联想到其它相关的问题，训练学生的思维能力．注意引导学生变式训练，做到一题多思，一题多解，一题多变，多题一解，培养学生思维的灵活性，开阔视野，训练学生从不同角度考虑问题，解决问题，以利于已有知识的迁移、重组和应用，不断提高学生创造思维能力的水平，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的．切实做到有限时间内数学教学的有效性． “评”的活动是建立在基础的、不复杂的知识点层面上开展，那是大多数学生能力所能及的．有利于讲评课活动“全面关注”的实施．对选择的典型问题，在教学中，可以开展师生互评，让学生不惧权威，使更优越的解法得到体现，激活思维．生生互评，让学生相互交流、相互指正、相互认同．双方获得对知识的体验．自我评价，让学生对错误生成，追本溯源，内化吸收，反思感悟易错知识点，积累、更新完善生动的、个性化的错题集． 通过讲评课的教学，要让原本出错的学生真正纠错和究错，同时让原本答对的学生也能理解练习、考查的侧重点，做到有的放矢的开展答案和感悟问题求解背后的思想方法，真正把数学教学的有效性落到实处．