不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式.docVIP

PAGE PAGE 2 不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式 （一）课程标准陈述的基本方式 一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。 1．结果性目标的陈述方式 即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”等。 2．体验性目标的陈述方式 即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。 3．表现性目标的陈述方式 即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。 （二）目标陈述的基本要素 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。1.内容标准中有关结果性要求的目标动词 (1)知识方面 ①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。” “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的k,J、。” “识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。” ②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有： “提出证据说明地球是个球体。” “知道‘天气’和‘气候’的区别，并在生活中正确使用这两个术语。” “分组准备某一大洲的资料，整理，／宣纳后，选出代表向全班汇报。” ③应用水平──包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有： “收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。” “运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。” “组织有关人口问题的辩论会。” (2)技能方面 ①模仿水平──包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有： “开展我国省级行政区拼图游戏。” “模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。” “有条件的学校可使用计算机软件模拟演示‘大陆漂移’。” ②独立操作水平──包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有： “填绘全球海陆轮廓略图。” “比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。” ③迁移水平—包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有： “收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。” “进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。” “召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。” 2．有关体验性要求的目标动词。 (1)经历(感受)水平──包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有： “收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。” “调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。” (2)反应(认同)水平──包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有： “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。” “关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。” “尊重不同国家的文化和传统，增强民族自