1.2获得教养的途径教学设计.pdf

《获得教养的途径》教学设计 一、 教材分析 这是瑞士作家赫马曼· 黑塞有关读书的一篇随笔， 经典是民族与 人类文化的结晶， 也是语言艺术的典范， 它代表时代人文和语文的顶 峰，从获得教养的目的出发，必须阅读杰作，阅读经典作品。 二、教学目标 （一）知识目标： 认识阅读经典的意义；认识阅读经典是获得教养的重要途径之一。 ( 二) 能力目标： 学习紧扣中心话题，多角度论正、对比说理的写作方法。 （三）情感态度与价值观 1、阅读经典，继续前人的思想成果是获得教养的重要途径； 2、要重视阅读，树立正确的读书观，提高自身修养。 三、教学重点和难点 1、重点：阅读经典与获得教养的关系； 2、难点：紧扣中心话题，多角度论证、对比说理方法。 四、学情分析 通过学习， 教育学生阅读经典， 继续前人的思想成果是获得教养 的重要途径。要重视阅读，树立正确的读书观，提高自身修养。 五、教学方法 1、学案导学：见预习学案。 2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探 究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文 2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案 3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究 七、课时安排 1 课时 八、教学设计 （一）预习检查，总结疑惑，见导学案 （二）情境导入、展示目标、目标见导学案 赫尔曼·黑塞（ 1877— 1967），20世纪德国文学重要作家。黑塞出生于德国 西南部巴登符腾堡州的卡尔夫城， 父亲和外祖父都是传教士， 对佛教和印度教颇 为了解。黑塞曾进入神学校，但半年后就逃离了。第一部长篇小说《彼得·拉门 青》（1904）令他一举成名， 从此一发不可收拾， 他先后发表了 《在轮下》（1906）、 《盖特露德》（1910）、《罗斯哈尔特》 （1914）、《克诺尔普》（1915）、《德米安》 （1919）、《席特哈尔》等小说。除了小说创作外，黑塞同时也致力于小品文与诗 歌的创作， 以抒发观感，有诗文集 《堤契诺之歌》、散文集 《回忆之页》《图像集》 等。二战后，黑塞主要从事整理、编纂早年和中年时期的作品，有少量诗歌、散 文、回忆和文艺评论发表。 1946年，黑塞获得诺贝尔文学奖。他还曾获得冯达诺 奖、歌德奖等。黑塞于 1923年加入了瑞士籍。 （三）合作探究、精讲点拨 （一）真正的修养是什么？为什么说获得教养的途径是阅读经典？ 提示：作者认为真正的修养是“为了自我完善” 、“找到生活的意义”，同时又认 为真正的修养呈现形式是 “永远都在半道上”，也就是说， 它是一种努力的过程， 是动态呈现的。真正的修养不存在功利的企图， 正是为了精神和心灵的自我完善， 修养和教养的人生存的境界。 阅读经典作品可以获得作家和思想家鲜活的意识和理解， 逐渐熟悉并掌握大师们 的思想成果。 人的求学之路无止境， 所以要集中心智研读伟大人物的思想经验和 理想。 （二）作者认为阅读不在于数量，说“有的人一生中只读过十来本书，却仍然不 失为真正的读书人” ，作者倡导的是一种什么样的读书观？ 提示：作者认为读书是为了“心的教养” ，他倡导的是“爱的阅读”和有效的阅 读。善于读书的人，并不追求数量，而只追求他心灵的获得。作者认为读书人要 有爱的追求，要有理想，要有对知识的敬重。他所说的“教养得有一个可教养的 客体作前提”，通俗地说，就是读书人自己必须有获得教养的愿望，有完整的人 格，有个性追求。如果人没有人格，没有个性，他的阅读也未必能获得教养。 （三）文中提到“每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一 些年都会对读者呈现出新的、 变化了的面貌， 都将得到新的理解， 在他心中唤起 新的共鸣”，你有过这样的体验呈？这些体现说明了什么？以你读过的中国古典 名著为例。 提示：经典既是民族与人类文化的结晶， 也是语言艺术的典范， 它代表一个时代 人文和语文的顶峰。阅读经典作品，能促进人的精神成长，增