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课堂提问的国内外研究综述 一、课堂提问的概念 《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。韦志成先生认为：“提问，在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段；提问还有一层意思，指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。”[1] 不同的人对“提问”的概念有不同的理解。笔者认为，提问是指在课堂教学中，教师根据自己的教学经验以及学生的实际水平（年龄特征和身心发展特点），提出与教学目标和教学内容有关的问题，调动学生的思维，激发学生的思考，从而使学生掌握知识和技能，发展能力的一种教学手段。 二、国内外关于课堂提问的研究综述 1.关于课堂提问一直追溯到古希腊的苏格拉底。从研究者已经掌握的资料看，国外的学者和专家们对课堂提问的最具影响力的是美国的心理学家和教育学家瑞格，瑞格从提问的类型，提问的概念，提问的应该出现的次数，以及提问的原因，提问的功能和作用进行了全面而系统的总结，对课堂提问的研究产生重要的影响。 关于课堂提问的有效性研究，美国著名的教育家加里.D.鲍里奇在其著作《有效教学方法》中对有效的提问做出了解释，“所谓的有效的提问就是学生能够积极主动的回答教师提出的问题，并因此自愿的参与到学习中来。”[2]另外还有格拉伊赛尔提出,有效的问题应该是具备以下六种特征的，(l)简洁性(2)自然性，适合班级水平(3)清楚性(4)目的性(5)发人深省(6)有序性。他认为，“课堂问题应该面向全体学生，涉及的范围应该广泛，课堂提问通常是以对话的形式出现的,少数时候也会让同学之间相互提问然后相互回答。课堂中教师提问的问题应该能够使学生明了，不至于糊糊涂涂，使学生清楚的知道如何作答。”[3] 2.早在春秋时期时代孔子曾说过：“不愤不启，不徘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“敏而好学，不耻下问”[4]强调在教学过程中教师要善于启发诱导学生，引导学生积极的思考，主动的进行学习。《学记》是我国最早的论述教育问题的专著。《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生，但不要牵着学生走。 近几年，随着新课程改革的不断深入，更多的学者专家越来越多的关注课堂提问的有效性问题。其中，李志厚将课堂提问划分为有效提问、低效提问和无效提问。虽然给出了问题的三种类型，但是都没有明确的概念界定。只是笼统的说明各种问题的包含类型。[5]王方林《何谓有效的课堂提问》一文中,提出了有效的课堂提问的技巧,即：提问要有广度、有深度、问题不宜过多，质量要高，给予学生适当的思考时间，面向合适的学生对象，并且给予及时有效的反馈信息。 总的来说，教育专家学者都对课堂提问的研究做出了一定的贡献，造成了一定的影响，关于课堂提问方面的研究，始终未曾终止过。这是新课标的要求，也是顺应教育发展的潮