幼儿园区域活动案例分析.pdfVIP

2020年最新 区域活动案例分析 一、案例描述： 区域活动开始了， 孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏， 我发现 “筑长城”一个人也没有。于是，我说： “谁愿意去玩筑长城啊？”可是没有人理睬。也许 是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门： “今天谁愿意去筑长城啊？” 这时，王艺举手说： “我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去玩“筑长城”了。 “筑长城”的游戏开始了，从窗口望去，王艺等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就 结束了。 见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听， 并给她们几个人分 配了不同的任务，在我的辅导下 “筑长城”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一 半的时候，我发现“筑长城”里乱成一团，跑过去一看，正在搭马骑马玩呢。看到我来又赶 紧拆掉，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、 独立而协作的优势， 可今天“筑长城”在没有人的情况下是老师介入， 和幼儿商讨后幼儿才 去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的问题 1、在 投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时， 便能在活动中保持愉快的情绪， 处于积极主动的探求 状态， 兴趣是幼儿学习的原动力， 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。 当幼儿 觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 2 、投放材料时 没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那 样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能 让每个幼儿都能体验到成功。 活动区投放的材料不能是一成不变的， 应该是按从简到繁， 从 易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。 （二）教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发 地探索和操作材料， 根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、 指导。我们建立区域 活动常规， 引导幼儿自主地进行区域活动， 培养幼儿自主自律能力。 我的指导对于幼儿来说 没有具体的评价， 幼儿在游戏中没有兴趣， 出于我的威严才继续游戏的， 没有足够的空间给 他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考 （一）对 材料重新进行调整 1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在“筑长城” 2020年最新 版块当中， 我要进行观察、 评估每个幼儿的发展状况， 根据教育目标为不同发展水平的幼儿 提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的 “互动” 中积累各种经验。所以除了保留原来的游 戏程序外， 还准备了各种材料， 让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的 持久性和创造性， 也提高了他们的注意力和记忆力的发展， 这样就不会出现无事可做的现象 了。 2 、针对幼儿的兴趣投放材料。 随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、 调整， 根据幼儿的兴趣和需要， 改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料 更具有针对性，