高中历史学科核心素养目标与学业质量标准《37张PPT》.pptVIP

上表分别对时空观念和史料实证的内涵及要求学生学习之后达成的表现做了水平描述。这种核心素养的水平划分，不仅指导学生如何进行学习，也可检测学生通过历史学习在某一个核心素养方面所达成的水平。 对学生学习效果的检测和评价，决不是对单一核心素养的检测就能获得，必须是对学生历史学科核心素养的各个方面达成情况进行综合检测。为此，新的课程标准依据核心素养，对高中历史学业质量作了整体的水平划分，制作了具体的高中历史学业质量标准。高中历史学业质量分为四个层级。每一层级不再是对单一核心素养的检测，而是对历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的综合检测。 ? 水平二 2-1 能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，认识人类社会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。 2-2 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。 2-3 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 2-4 能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。 2-5 能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据。 水平四 4-1 能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化，理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。 4-2 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。 4-3 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史的评述时，能够对材料进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。 4-4 能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释；能够在正确的史观和方法的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。 4-5 能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的繁荣结合起来，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。 新的高中历史课程标准在制定学业质量标准的同时，还结合具体学习内容提出了具体的学业要求。课程标准规定：学业质量标准中的“水平二”，是全体学生经过必修课程学习后必须达到的水平。通过学业水平“水平二”合格性考试后，才予以毕业。学业质量标准中的“水平三”和“水平四”，是学生在必修课的基础上，学习选修课程后应该达到的水平，通过等级性考试加以检测。 学业质量标准中的“水平四”，是高考命题的基本参照。 试题1.docx 试题2.docx “学科核心素养”目标的提出，将不再简单地强调知识与技能目标，而是强调在学习知识与技能后获得的关键能力与人的发展品格。这一课程目标的提出，必将促进基础教育课程改革的深入发展，引发我们思考基于核心素养的教学目标如何确定、教学内容如何选择、教学和评价方式如何改进等一系列问题。这是新一轮基础教育课程改革给我们的一个新挑战，也是激发我们投身课程改革积极性和创造性的重要机遇。 谢谢！ 高中历史学科核心素养目标与学业质量检测 引言：基础教育课程改革的新进展 1.课程改革的新动态 （1）七年级历史新教材的使用； （2）普通高中历史课程标准的修订； （3）高考大纲的修订和新高考方案的制定； （4）中央关于大中小学校教材的新精神：颁发关于加强改进大中小学校教材建设意见，强调教材建设的重要性，决定成立国家教材建设委员会、教育部教材局，统筹管理教材建设工作。 2.修订后普通高中历史课程标准的新变化 （1）课程目标的变化:突出了“历史学科核心素养”的培养; （2）课程体系的变