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中学初中语文发展性阅读课题研究总结 语文新课程的课堂改革，犹如一个强力磁场，吸引了我们这些身在一线的语文教师，语文园地可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，洋溢着鲜活的气息。我也不例外，积极地加入到我们县的“中小学语文发展性阅读教学”课题组，经过这几年的阅读教学实践，笔者想将自己在这次课题研究中的收获和一些新的感受跟同仁们分享一下。 首先我想谈谈自己受益的方面。在参加课改前，我和我听过课的老师在教学中，往往都采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式，学生被动学习，不会学习，课业负担沉重。以致于很多学生都产生了厌学情绪。然而“五环节”课堂教学模式之中的第一环节“带疑初读”，它让我们的学生在课前对课文有了基本的了解，并提出了自己的疑问，这就形成了一个很好的结果：学生产生了学习的兴趣，并且能够各抒己见，展示自己的个性。就在这一环节的基础之上，后四个环节展开就很顺畅了。语文教学变得更有思想性、科学性、和创造性。特别能够提升学生的感悟性阅读、理解性阅读和鉴赏性阅读等能力。 在“五环节”阅读教学中，教师的任务就是要调动学生的全部情感，使其积极参与到阅读活动中，引导学生体验感悟，进而理解作家在作品中流露的情感和思想，从而享受心灵和谐共振的情趣。同时，学生在理解作品主旨的过程中，可以通过提出自己的疑问来完成。“阅读，是个性化的行为”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生根据自己的生活体验，兴趣爱好、性格品质等并不同，对作品的解读都有很大程度上的不确定性。我们老师应该允许和提倡这种多元解读，应重视学生的阅读思维的个性差异。而这一情况在我们实施“语文发展性阅读教学”前，是绝对不存在的。然而现在，有了这几年的阅读教学实践，我的学生在阅读能力上真的是有了很大程度的提升。可以说，现在我的学生他们都敢于而且很乐于在语文课堂上表达自己和展示自己，这种个性的张扬也让我的语文课堂活跃了，学生是主动地愿意接受知识而不再是被动地吸收。我想这一点绝对是我参加这次课题最大的收获，也会成为我教学生涯中精彩的一笔！ 然后我还想谈谈这次课题中获得的一点感受。此次的“五环节”课堂教学模式中，小组讨论贯穿始终。阅读教学中的小组讨论仍然存在一定的问题。在这几年之中，我听过很多类似的语文课，当然也包括我自己的课堂上，都存在共同的问题，就是学生漫无边际的自由争论，教师缺乏引导和点拨，形成了讨论的放羊式。针对这一点，我认为教师作为课堂的引导者，应引导学生进行有效的小组讨论。如何才能做到有效呢？ 我想应该做到两点：一是每个小组都应有一个很有组织能力的小组长，然后在小组长的带领下，尽可能地让小组的每个成员都参与其中，并且让小组内的每个同学都要发表自己的看法。要真正做到这一点，不是那么容易，因为不是每个小组长都具备这种能力，所以这就需要我们老师在学生讨论的时候能够深入到那些小组长能力稍次之的小组，起到一个真正的引导者的作用，去启发我们的学生大胆地说。二是在大家都敢发言的基础之上，教师则需要相机引领讨论，架设学生解决问题的桥梁，巧妙地启发诱导，融入学生讨论之中，适时点拨，让学生有豁然顿悟之感。反之，如果教师隔雾看花，走马观花，不参与其中，这种流于形式的讨论则是无效的。所以，我在这一点上还需要继续努力探索、研究。学习如何去做一个真正的引导者，如何组织有效的课堂讨论。 语文课堂的讨论，教师要鼓励学生深钻文本，引导学生学会提问，然后以合作讨论的形式，集中他人的智慧，在“问”中讨论，在“辩”中思索，真正地实现新课标提倡的自主、合作、探究性学习。我们教师就应努力地扮演好组织者、点拨者的角色。只有这样，新课改下的语文课堂才会在讨论中鲜活起来，智慧的火花才会在讨论中闪现。 总而言之，此次的课题研究的确令我受益匪浅，我希望自己在以后的教学生涯中能够越走越远！越走越精彩！ 新课改模式下的语文教学 　 随着新课改在全国如户如火如荼的开展，我县开展“中小学语文发展阅读课堂教学模式研究”的实验课题研究，我县的语文教学也有了新的跨越和发展。其中有五环节教学模式，三环节教学的的研究和探索。作为一线的老师，我们把这些教学模式融入到自己的教学活动中去，共同跟学生学习和探讨，取得了很好的效果，也让传统的语文教学模式转化为了学生互动，师生互动的教学中去，真正做到了以“人”为本，就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程