中学语文发展性阅读课堂教学模式研究实验工作计划.docVIP

PAGE PAGE 1 中学语文发展性阅读课堂教学模式研究实验工作计划 一、指导思想 以县课题组拟订的《县中小学语文发展性阅读教学模式研究》春实验工作计划为指导，认真落实县子课题组拟订的“语文发展性阅读教学模式研究实验方案（第五稿）”的各项研究任务，严格按照课题实验方案实施研究，深入推进新课程改革，促进学生全面发展，全面提高教育教学质量。 工作思路 反思第一实验阶段工作得失，本实验阶段的工作思路调整为： 1、课前出示核心学习目标 课前出示核心学习目标，高度整合问题设计，将学生在“置疑探读”环节里自主提出不懂的问题调整为围绕课前出示的核心学习目标提出问题，并以核心学习目标贯穿五环节的始终。 也就是说，用一个核心学习目标，成为五个环节自读提问、讨论、展示、点拨、扩读、测读的主线，所有五个环节的活动，都只紧扣一个目标展开，做到教学的目标化、精细化、深度化、能力化。在整体解读文本的前提下，实现核心学习目标的能力性转化。 2、确立科学的核心学习目标 核心学习目标的确立，要做到具体明确、定点合理、高度关照课标和测试评价的具体要求，符合学生阅读的认知要求，既要注意有利于对文本的整体感知，有要有利于对核心学习目标的能力性迁移。 3、引入阅读学案 将《县中小学语文发展性阅读教学模式研究学案》纳入五环节教学的全过程，形成如下教学流程：教师设计学案→学案集体备课→课前下发学案→紧扣学案自读（带疑初读环节）→小组完成学案，展示阅读成果，提出学案中不懂的问题（置疑探读环节）→教师评讲学案，点拨学生学案中不懂的问题（释疑导读环节）→紧扣学案扩读，根据核心学习目标选定扩读材料，课前设计成书面测试题，让学生在自读和小组学习的环境中完成书面测试题（发展扩读环节）→瞄准学案测读，学生展示发展扩读书面测试题的完成情况，提出不懂的问题，教师评讲书面测试题，点拨学生学案中不懂的问题（能力测读环节）。 4、开展学案的设计与集体备课 扎实开展学案的设计和针对学案开展真正意义上的集体备课活动。 （1）学案设计：由课题组安排课题实验教师设计学案，任务到人、到单元、到具体篇目。一个单元针对23篇课文编学案，其余篇目作为发展扩读材料。 学案设计是备课和教学质量的第一保证，学校建立严格的学案设计质量检查机制，对不合格的学案必须推倒重来，直到合乎要求为止。 （2）学案备课： 学案备课的要点是一备文本基础、二备核心目标、三备扩读设计。其中备核心目标是重中之重。 一备文本基础：即教师集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，对理解文中的重要词语和理解文中的重要句子两个小题，一定要形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，较好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。 二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。要充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。 核心目标一般设两个小题，一个较宏观，一个较微观，但都紧扣了核心目标，教师一定要注意在解答学生提问时，要删去枝蔓问题，紧抓核心目标不放，通过两个小题的引导，实现能力迁移。 三备扩读设计：即教师集体研究选定好扩读材料，扩读材料一在教材中选，二在实验刊物中选，三在学生都共有的资料中选。选材的要求，一是文体相同或相类，二是必须要具备与学案有共同的核心目标元素。也就是说，核心目标要落实的知识点，在所选扩读材料也很好的具备了支持该知识点的阅读材料元素。 扩读设计的另外一个重要任务，就是进行试题设计，即是根据核心目标指向，就所选材料设计3个小题，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。 学校对实验教师的备课检查，以以上集体备课的材料为主要依据。 学案备课的基本流程是：集体学习学案→提出解决学案中试题的指导方法→预设学生可能提出的问题→针对预设的问题提出应对预案→选定发展扩读材料→针对发展扩读材料设题→提出发展扩读材料试题的指导方法。 由于“选定发展扩读材料→针对发展扩读材料设题”需要一定时间，实验教师要提前一周开展集体备课。 三、工作重点 1、严格实施学案教学制度 学校出台相关的过程检查制度，做到无学案（含根据学案所备教案）不上讲台，学案不必完整（如缺乏发展扩读材料和相关书面试题设计）不上讲台。 2、认真落实学案集体备课制度 学校落实专人检查学案集体备课的活动情况和所形的集体备课资料，并对集体备课资料的使用情况实施跟踪检查。 确保“五环节”模式落实制度 本实验阶段为五环节全面实施阶段，每一节语文阅读教学课，都必须是认真执行全县实验方案所要求的严格意义上的五环节教学模式课，学校从制度上确保五环节教学模式课认真实施，务必