2020年停课不停学在线教育的优化心得体会.doc

2020年停课不停学在线教育的优化心得体会 一.直视问题让在线教育化危为机 1.我国的“停课不停学”活动，史无前例。这些在线教育的抗疫行动，有着特殊意义，又折射反映出了一些问题和困难。 面对疫情，教育部及时发布了延迟开学和“停课不停学”的通知，体现了非常时期主动有为和临场应战的能力。从国家队到地方队，从高校到中小学，我国开展了一场“亿万学生齐上线、八方协同共帮忙”的在线教育活动。政府各级教育部门统筹资源托底，各类学校积极组织师生、互联网企业给予技术支持，家长学校协同共渡难关。在仓促之下应战，在线教育虽然不可能做到尽善尽美，但是整体表现确实是值得肯定和可圈可点的。 同时，这次的在线教育抗疫也暴露出了一些实际问题。例如，我们对在线教育应急指引的缺失补位，临急启动在线教学时出现的师生本领恐慌，还有家长外出复工与孩子在家学习的“新工学矛盾”等等。在这其中既存在着特殊时期不能忽视的实际困难，同时也警醒我们要积极直视问题。我们要思考如何转危为机，优化在线教育的治理能力，在今后能够更有效地应对突发性的公共卫生事件。 在线教育的宏观治理能力 2.在线教育，在非常时间发挥了帮助学生居家学习的重要作用。既然已经是发挥了积极的作用，为何要进行治理。 停课不停学”原本是教育部门应对疫情做出的积极回应，要给师生和家长吃上一颗“定心丸”。可是，由于一些地方教育部门提前启动在线教学，再加上一些在线课外辅导机构打着公益的旗号浑水摸鱼去推广市场，引爆了疫情下大众本来就存在的教育焦虑症的敏感神经，在社会上产生了广泛的热议。这些现象，都显示出对于在线教育，教育主管部门仍然有必要强化宏观治理能力。我认为这可以从两方面进行思考： 首先，我们要深刻认识“为什么要优化”的问题。由于种种原因，目前社会上存在着义务教育阶段“校外有校、课外有课”的双轨乱象，一些中小学生面临着既要在校内完成学业，又要在课外机构接受应试辅导的尴尬事实。教育的根本任务是立德树人，而当前一些课外机构却以应试为发力点，与教育改革方向背道而驰。早在2018年，教育部就出台了治理整顿校外辅导机构的相关文件，开展了系列排查整治。治理好在线教育的应试乱象，才能减轻家长的教育焦虑症。 其次，要处理好“治理什么”的问题。这次新冠肺炎疫情的暴发，凸显出了特殊时期在线教育服务应急能力的不足。我们要把握好在线教育宏观治理调控的方向，要结合信息产业发展给义务教育注入个性化服务活力的政策优先度；同时，还要明确在特定条件下课外机构开展在线教育的政策红线。更进一步，我们还要考虑精准发力，“落招于实处”。这涉及在线教育的公共服务平台、资源供给、应急方案、网络舆情等一系列关键点。 补齐在线教育基础设施的短板 3.近年来国家对教育信息化已经持续投入，在“停课不停学”期间出现了基础设施公共服务能力不足的困难 我们要透过现象看本质。我们高度重视教育信息化工作，这些年持续进行了长周期、强力度、广覆盖的投入，特别是“三通两平台”的建设工作卓有成效。根据发布的《教育信息化和网络安全工作月报》，截至2020年1月，国家数字教育资源公共服务体系已经接入各级上线平台155个，其中国家级平台1个、省级平台26个、市级平台55个、区县级平台73个。 既然如此，那为什么仍然存在着在线教育公共服务能力捉襟见肘的窘境呢？这是因为疫情期的在线教育服务终端，主要来自于家庭，而不是在校内。而我国信息化基础设施建设对教育的校外公共服务部分，仍然还存在短板。我们建议：一是要完善国家教育信息化公共基础设施，尤其是农村偏远地区的信息化设施服务；二是要尽快推动将家庭教育的信息化服务，纳入在线教育的公共服务平台；三是以国家主导、地方参与、企业协同的方式，创建国家级的在线教育公共服务中心和分布式的区域服务网络，打通在线教育公共服务的“最后一公里”。 丰富优质在线教育资源的供给 4.互联网能够有效共享优质资源、缓解资源供给矛盾。在这次大规模实施在线教育时，面对在线教育资源方面存在的“战时荒”等问题如何解决 互联网可以为共享教育资源赋能。在这次疫情期间，国家和地方统筹协调了大量优质教育资源来开展线上教学。例如，教育部以“一师一优课、一课一名师”优质资源为基础于2月17日开通了国家网络云课堂，3月2日上海统筹资源推出“托底网课”，广东推出“粤课堂”，免费提供给学校自主选择使用。虽然有了这些托底资源，却依然难以完全满足疫情期的需要，出现了在线教育资源的“战时荒”，不少地区和中小学校纷纷开启直播授课或重新拍摄课堂录像。 只有提前储备好优质完备的在线教育资源，才能够在重大公共卫生事件突发的时候，做到“资源等人，而不是人等资源”。结合对这次疫情期在线教育的分析，我们需要在丰